情景教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性”對(duì)高職專業(yè)英語教學(xué)效果影響的淺析

陳婷

【摘要】情景教學(xué)法是目前高職專業(yè)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它對(duì)于提高英語教學(xué)的效果有著重要作用。對(duì)于高職專業(yè)英語教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情景是提高情景教學(xué)效果的關(guān)鍵。無論是從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論還是多元智能的理論來看，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情景都能夠有效提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 高職英語 建構(gòu)主義 多元智能

一、英語情景教學(xué)與高職專業(yè)英語教學(xué)

情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)問題的情境，使學(xué)生身臨其境，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生思考的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。語言學(xué)習(xí)離不開特定的語言環(huán)境，教師將語言素材及技巧有機(jī)融合到語言情景中，學(xué)生在情景中才會(huì)更好地理解語言所承載的信息，才能更容易習(xí)得語言材料和激發(fā)語言表達(dá)的沖動(dòng)。

高職在我國(guó)教育體系中是與社會(huì)行業(yè)需求聯(lián)系最為緊密的高等教育。高職專業(yè)英語教學(xué)必須走理論夠用實(shí)用為主的路線。高職專業(yè)英語教學(xué)以完成行業(yè)崗位典型工作任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)，這里正好是工作情景和語言學(xué)習(xí)有機(jī)融合的適宜土壤，因此在高職專業(yè)英語教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用得十分廣泛。

二、高職專業(yè)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性”

情景教學(xué)突出了教師的支撐和引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生快速高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是要實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)效果，情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量是關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)情景的“真實(shí)性”是一項(xiàng)重要指標(biāo)。情景教學(xué)是以引起學(xué)生的心理及情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)的教學(xué)法，那么情景越“逼真”，學(xué)生的“帶入感”越強(qiáng)烈，越容易引起他們的心理和情感體驗(yàn)，因此教學(xué)效果就會(huì)更突出。

高職專業(yè)英語情景教學(xué)是教師將行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、崗位角色扮演和工作場(chǎng)景營(yíng)造三者有機(jī)融合的一種教學(xué)組織形式。高職專業(yè)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性”也可以從這三個(gè)方面入手來進(jìn)行提高。情景“真實(shí)”起來了，學(xué)生就能更快速進(jìn)入設(shè)定的角色，引起心理和情感的系列變化，語言運(yùn)用的驅(qū)動(dòng)條件就形成了。

三、建構(gòu)主義與情景“真實(shí)性”的學(xué)習(xí)效果

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要觀點(diǎn)是認(rèn)為知識(shí)的獲得是由學(xué)習(xí)者自己將未知與已知進(jìn)行加工和處理，建立自己獨(dú)特的意義聯(lián)結(jié)。建構(gòu)主義調(diào)整體教學(xué)法，認(rèn)為建構(gòu)發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是未知與已知之間的意義的聯(lián)結(jié)是個(gè)體化的心理和智力活動(dòng)，也就是學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和已有的知識(shí)之間建立具有學(xué)習(xí)者個(gè)人特性的有意義的聯(lián)系，這種意義的建立需要一種互動(dòng)交往的環(huán)境。

專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是已知，教師設(shè)計(jì)的語言材料和技能是未知，創(chuàng)設(shè)的情景是意義建構(gòu)的互動(dòng)環(huán)境，即未知與已知發(fā)生聯(lián)系的載體。情景越“真實(shí)”，學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)的中間過渡環(huán)節(jié)就越少，學(xué)生建立意義的聯(lián)結(jié)就越容易，而且這種意義的聯(lián)結(jié)一旦建立就會(huì)更為牢固，實(shí)際運(yùn)用時(shí)從大腦知識(shí)庫(kù)提取這項(xiàng)知識(shí)會(huì)更容易。反之，創(chuàng)設(shè)的情景不夠“真實(shí)”，意味著學(xué)生需要在大腦中先進(jìn)行一次或者多次的信息處理來將抽象具體化形象化，然后再進(jìn)行意義的建立。這樣轉(zhuǎn)折多了聯(lián)系不夠直接就會(huì)導(dǎo)致新舊知識(shí)之間意義的聯(lián)結(jié)建立變得困難或者不牢固，新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)容易斷裂丟失。實(shí)際運(yùn)用時(shí)很難從大腦知識(shí)庫(kù)中回憶和提取了。

四、多元智能理論與情景“真實(shí)性”的學(xué)習(xí)效果

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年提出的。這一理論認(rèn)為人的智力應(yīng)該是度量他的解決問題能力的指標(biāo)，至少可以分成八個(gè)范疇：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察。多元智力理論以人為本，以學(xué)生為中心，認(rèn)為個(gè)體差異普遍存在，人人都有自己獨(dú)特的智力潛能。

多元智能理論給了我們一個(gè)全新的視角來看待高職專業(yè)英語情景教學(xué)的效果問題。根據(jù)這一理論，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特的認(rèn)知習(xí)慣和智力潛能的個(gè)體。學(xué)習(xí)就是個(gè)體接受外界的新刺激并將刺激信號(hào)內(nèi)化到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去的過程。在這一過程中，每個(gè)個(gè)體對(duì)外界不同形式的刺激的感應(yīng)強(qiáng)弱是有差異的，也就是個(gè)體接收外界信息的敏感點(diǎn)不同。每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹悄軡摿Φ牟町悓?duì)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景中不同因素的感知敏感度是不一樣的。一方面，學(xué)生在接受情景中的某個(gè)或者多個(gè)因素作為新舊知識(shí)之間的載體時(shí)，智力潛能做出的選擇是不同的。也就是說學(xué)習(xí)要素對(duì)他形成的刺激強(qiáng)弱是不同的。如果情景創(chuàng)設(shè)不夠充分，也就是不夠接近真實(shí)，就會(huì)對(duì)不同的學(xué)生造成不同的學(xué)習(xí)效果。另一方面，我們通常認(rèn)為這種學(xué)習(xí)情景多方面刺激的綜合效果總會(huì)優(yōu)于單一刺激，因此全面的創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情景有利于對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體形成多方面的刺激和強(qiáng)化，有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

情景教學(xué)對(duì)于高職專業(yè)英語教學(xué)效果的提升是有著非常重要的意義的。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中我們也確實(shí)遇到了很多的問題影響了這個(gè)教學(xué)法效力的大力發(fā)揮。建構(gòu)主義從點(diǎn)的角度，多元智能從面的角度對(duì)于提高創(chuàng)設(shè)情境“真實(shí)性”的意義給我們提供了很好的思路。

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