農(nóng)村學(xué)校教育科研在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

徐厚福

摘 要：我縣農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部保障措施和教師個(gè)體的自身因素存在許多突出的問題，其嚴(yán)重制約著教師專業(yè)化的發(fā)展。只有結(jié)合我縣農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)校采取相應(yīng)對(duì)策才能有效地逐步推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展，其中教育科研在教師專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教育科研能有效的提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，它是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。還可以促進(jìn)教師對(duì)教育問題的研究能力，提高課堂的把控能力。他還可以提高教師的職業(yè)幸福感和成就感。

關(guān)鍵詞：教育科研；農(nóng)村教師；專業(yè)化；發(fā)展；作用

自從20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國教師教育改革的方向和目標(biāo)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，教師專業(yè)化的理論研究和實(shí)踐探索也逐步成為中國教育發(fā)展和改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索和理論研究，大家基本達(dá)成了共識(shí)，即“教師專業(yè)化發(fā)展，顯然也主要是通過教師專業(yè)組織以提升教師的專業(yè)地位和專業(yè)自主，推進(jìn)教師教育走向開放化與終身化，從而建立完善的教師專業(yè)發(fā)展教育系統(tǒng)和推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而確立教師的專業(yè)使命，致力于提升教師的專業(yè)化水平，使得教師職業(yè)逐步走向一個(gè)成熟的專業(yè)”。

一、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師數(shù)量不足、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、學(xué)歷層次低、專業(yè)素質(zhì)低下、結(jié)構(gòu)不合理、教師工作環(huán)境差等方面是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要問題。

（一）農(nóng)村教師數(shù)量不足，教學(xué)負(fù)擔(dān)重。農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量短缺，學(xué)校缺編嚴(yán)重，教師工作量巨大，一個(gè)教師往往帶班數(shù)量過多，教師的工作量之繁重可想而知。農(nóng)村學(xué)校師資短缺，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，缺乏培訓(xùn)提高，專業(yè)素質(zhì)差，造成了教學(xué)質(zhì)量影響，大大影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

（二）教師學(xué)歷層次低，專業(yè)素質(zhì)差。農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷層次較低。學(xué)歷層次在一定程度上反映了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。雖然近幾年新增了大學(xué)學(xué)歷者，由于代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍相當(dāng)比例，且未受過嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，難以承受教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。大部分農(nóng)村學(xué)校的教師教育觀念比較落后，專業(yè)意識(shí)淡薄，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力欠缺。專業(yè)素質(zhì)差，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和科研水平的低下。

（三）農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，隱含著較為嚴(yán)重的危機(jī)，這突出地表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。第一，農(nóng)村教師年齡老化和斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校年富力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的中年教師被城市和發(fā)達(dá)地區(qū)挖走了，這既不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，又不利于通過傳幫帶來培養(yǎng)青年教師。第二，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校男性教師比例較高。這種不平衡的性別結(jié)構(gòu)，不利于中小學(xué)學(xué)生的人格培養(yǎng)。第三，在農(nóng)村中小學(xué)，高級(jí)職稱教師人數(shù)很少，初級(jí)職稱占絕大多數(shù)。第四，在農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)科超編，有的學(xué)科嚴(yán)重缺編。教非所學(xué)。這種不合理的教師資源配置顯然造成了教育的隱性浪費(fèi)。

（四）農(nóng)村教師工作環(huán)境存在問題。從教師的工作環(huán)境考慮，農(nóng)村教師所處的工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少。其主要表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在較大差距。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)懷缺失，不利于農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情。

二、農(nóng)村學(xué)校教育科研在教師專業(yè)發(fā)展的作用

（一）教育科研是農(nóng)村學(xué)校特殊性的需要。學(xué)校教研是新課程改革的需要。新課程要求每一位教師都應(yīng)當(dāng)是課程的實(shí)踐者、開發(fā)者和推進(jìn)者。新課程改革中，教師們要根據(jù)自己所處的教學(xué)教育環(huán)境，研究自己的教育對(duì)象，對(duì)學(xué)生的性格、年齡、家庭環(huán)境進(jìn)行研究，制定出適合自己教育對(duì)象的方法和策略。現(xiàn)在的教師，是教育的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的開發(fā)者。通過學(xué)校教育科研，教師們可以根據(jù)自己面對(duì)的教育對(duì)象，制定出符合當(dāng)?shù)匦Ｇ榈慕虒W(xué)課程，推進(jìn)課程的實(shí)施。

（二）教育科研是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。教師們專業(yè)成長的途徑有多種，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的這種途徑，對(duì)于老師們來說是夢(mèng)寐以求的，但這種方式，農(nóng)村學(xué)校的教師機(jī)會(huì)是很少的。農(nóng)村學(xué)校的老師數(shù)量本來就緊張，大量老師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中不斷反思、反省、總結(jié)，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，這種途徑，需要教師具有一定的水平和悟性。第三種途徑，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)的教育教學(xué)理論，對(duì)于發(fā)生在自己身上的教育教學(xué)問題進(jìn)行研究，這種途徑需要老師具有一定的教育理論做支撐，農(nóng)村學(xué)校中，這樣的老師不會(huì)很多。

（三）教育科研是提升教師的專業(yè)技能的需要。教育科研可以把大學(xué)生培養(yǎng)成合格的專任教師。大專院校畢業(yè)的同學(xué)，已經(jīng)具有了做教師的基本專業(yè)知識(shí)，但是距離成為一名合格的專任教師還有很多東西要學(xué)習(xí)。教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)所必需的表達(dá)能力。人際間的溝通協(xié)調(diào)能力，課堂組織能力，挖掘教材、處理教材的能力，教學(xué)研究能力，甚至教案的編寫，教案的格式，批改作業(yè)使用的符號(hào)和標(biāo)記，都是進(jìn)入學(xué)校后，在實(shí)際的工作中，一次次的教學(xué)科研中磨礪習(xí)得的。從這個(gè)角度說，教學(xué)科研是教師之所以成為教師的催化劑。

教育科研可以提高教師的職業(yè)幸福感和成就感。參與教育科研的教師都能通過教育科研解決自己工作所遇到的問題，教育問題的解決無意會(huì)提高教師們的幸福感和成就感。參與教育科研，教育教學(xué)技能得到提高和有機(jī)會(huì)展示，也能提高參與教育科研老師們的成就感和幸福指數(shù)。因而，教育科研也能促進(jìn)教師向更高層次教師奮斗。