小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)初探

吳汝林

【摘 要】語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生口頭語言和書面語言的培養(yǎng)，且口頭語言排在第一位。在教學(xué)中教師可以開展課前一分鐘演講，營造說話氛圍，借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生看電視，復(fù)述新聞、故事，搭建課堂以外說話的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，才能全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】演講；營造；閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文，顧名思義，語，即口頭語言；文，即書面文字。口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。那么，在新課程理念下應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力？如何教學(xué)符合新課程的理念？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、課前一分鐘演講，培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱，“說”和“寫”是人利用語言文字展示自己內(nèi)在思想，傳承文明的兩種方式。我國著名教育家陶行知先生曾對“語文”一詞作過一段權(quán)威的解釋：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言聯(lián)在一起，就是語文。”由此，我們可以看出，提高學(xué)生的語文能力和水平，關(guān)鍵在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即說話的能力和寫作的能力。

一個(gè)人的表達(dá)能力，有多方面的原因，筆者認(rèn)為主要包括文學(xué)修養(yǎng)與膽量，具備了前者，還要有敢于說話的膽量。而演講就是一種鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的很好方式，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個(gè)具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際活動(dòng)。筆者利用課前一分鐘，通過讓學(xué)生即興演講，或按編號輪流演講，達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

這一年來，筆者吩咐班干部每一節(jié)課都讓學(xué)生根據(jù)所給題目進(jìn)行即興演講，這些題目都是最新發(fā)生的新聞時(shí)事或者是學(xué)生日常生活中關(guān)注的事情。如《節(jié)日特色》《環(huán)境保護(hù)》《吸煙》《小說人物介紹》等。學(xué)生通過一年的即興演講，促進(jìn)了他們口頭表達(dá)能力的提高。

二、營造說話氛圍，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力

語文課是培養(yǎng)學(xué)生語感和表達(dá)能力的主陣地。因此筆者根據(jù)每篇課文的各自特點(diǎn)，有意識地在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境營造說話氛圍，讓學(xué)生愿意說，喜歡說，鍛煉他們在眾人面前說話的膽量，訓(xùn)練他們說話的能力。比如《橋》這一課，在學(xué)生讀到“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？然后讓學(xué)生先寫一寫，再說一說。例如有的學(xué)生說到“孩子，對不起，是我害了你……”，有的學(xué)生說到“你要堅(jiān)持住，我馬上來救你。”等等。又如《老人與海鷗》這一課，當(dāng)教學(xué)到“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”筆者創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那樣讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說些什么？學(xué)生聽了這一番話像炸開了鍋似的，在小組中每個(gè)人都爭先恐后地說。這個(gè)情境，把學(xué)生想說的欲望都引出來了，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“老爺爺，這幾天你去哪兒了？你在過去十多年里，一到冬天，每天必來，但為什么這幾天不見你呀？我們很想你！”有的說：“老爺爺，你為什么走到畫里去了，這幾天，我們天天都在湖邊的圍欄上等著你，但始終都沒見到你。”還有的說：“喂，你是誰？你為什么要帶走我們的老爺爺，你跟他是什么關(guān)系，你要知道，他是我們的親人。”看到學(xué)生舉起的小手，聽到他們流利的說話，老師的心里比蜜還甜。當(dāng)他們愿說，想說，敢說的時(shí)候，他們的表達(dá)能力就在一天天提高。

三、加強(qiáng)課外指導(dǎo)，搭建課堂以外說話的平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，課堂是主陣地，但僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，行益于課外。”給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。老師應(yīng)為學(xué)生打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海。豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，并利用生活資源對學(xué)生進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練。

（一）看電視，復(fù)述新聞、故事

電視是傳播文化、信息的重要工具。電視節(jié)目富于教育性和娛樂性，也是知識的源泉。坐在家里就可知道國家和世界大事。電視的特色即動(dòng)作和聲音同時(shí)刺激感官能吸引兒童的注意力。同時(shí)，還因?yàn)閯?dòng)作本身容易感知、記憶，可以提高孩子的興趣。有人說：“一張畫勝過千言萬語。”而一幅具有動(dòng)感特色的電視畫面，對語言發(fā)展尚不完善的幼兒來說，其意義和價(jià)值就不言而喻了。另外電視對提高孩子的思維能力，激發(fā)其想象力能起到積極作用。英國《星期日泰晤士報(bào)》最近刊登的一份報(bào)告指出，父母不讓小孩看電視也許是個(gè)“錯(cuò)誤”，因?yàn)檎{(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天看兩個(gè)小時(shí)電視的學(xué)齡前兒童比不看電視的小孩學(xué)業(yè)表現(xiàn)更為突出。報(bào)告稱，年齡在兩歲至三歲間的孩子，如果每天看兩個(gè)小時(shí)的電視，那么他們在閱讀、算術(shù)和詞匯上的得分比不看電視的孩子高出10%，因?yàn)榭措娨暱梢宰屝『⒆釉鲩L見聞，學(xué)習(xí)各種良好的社交和學(xué)習(xí)技巧，從而為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

由于電視在家庭中的地位愈來愈重要，大部分學(xué)生回家第一時(shí)間就是打開電視，因此筆者利用電視這一傳播工具，讓學(xué)生看電視后復(fù)述內(nèi)容，從而讓孩子在復(fù)述中提高口頭表達(dá)能力。筆者把看電視新聞或自己喜歡看的有故事情節(jié)的動(dòng)畫片作為每天的作業(yè)，與家長說清楚讓孩子看完后必須復(fù)述內(nèi)容，家長還要評價(jià)。家長都很支持這項(xiàng)工作。當(dāng)學(xué)生在家復(fù)述給家長聽之后，還會(huì)利用下午上課前進(jìn)行新聞交流或者故事交流。

（二）借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事

一個(gè)人知識的積累，人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。就和人的身體發(fā)育需要吸收多方面的物質(zhì)營養(yǎng)一樣，滋養(yǎng)心靈的精神營養(yǎng)同樣要豐富而全面。因此，作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生有更多復(fù)述內(nèi)容的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)要求：學(xué)生能正確運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行口語交際，能在不同場合得體、清晰地表達(dá)自己的見解和思想感情。小學(xué)是培養(yǎng)聽說能力的重要時(shí)期，作為語文老師，不要總是埋怨學(xué)生“不會(huì)說話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，我們應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，因?yàn)閺?fù)述不僅是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的手段，同時(shí)也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑，還能激發(fā)學(xué)生即興表演和演講的主動(dòng)性。簡要復(fù)述是學(xué)生表達(dá)能力的重要組成部分，是學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上概括要點(diǎn)，并且組織語言進(jìn)行有條理表達(dá)的能力。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生多看課外書時(shí)，同時(shí)布置學(xué)生復(fù)述所看課外書的內(nèi)容，每周在閱讀課時(shí)間進(jìn)行交流，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)式與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這一精辟的闡述，體現(xiàn)了口語在當(dāng)今社會(huì)的重要性。學(xué)生的口語能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同。只要我們認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，不斷提高總結(jié)教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們信心與希望，多讓他們獲得成功的喜悅，學(xué)生在語言表達(dá)方面肯定會(huì)有所發(fā)展的。