新課改下小學教師的角色定位

蘇艷麗

【摘 要】新時代的發展，對小學教師提出了新要求。教師們要適應新形勢的要求，轉變自己的角色，擺脫傳統教育模式的束縛，以全新的姿態面對學生，真正成為教育的引領者和開拓者。

【關鍵詞】教師；角色；姿態

“師者，所以傳道授業解惑也。”韓愈的這句話為教師這一稱謂的職責做了基本的闡釋，但是現代社會對教師提出了更多的要求。一方面，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。另一方面，小學教師面對的是一群生理和心理都很不成熟的學生，而且他們在各個方面都存在著差異，這對小學教師又提出了新的挑戰。

一、學生學習體驗中的組織者，參與者和促進者

大量的事實表明，傳統的教師理念著重強調教師的社會責任，自身的專業技能以及在學生中的權威性。但這些理念忽視了教師自身的生命價值體現，忽視了教師和學生在合作交流中的獨特體驗以及共同成長的過程。在新形勢下，教師應該是學生學習的組織者、促進者。教學的目的是促進學生身心的發展，培養學生生存的基本能力，而非灌輸一些教條式的知識。所以教師在面對學生的時候應該著重培養能力，強調在師生共同合作交流中掌握知識，運用知識，而教師也能從中更新自身的教學觀念，達到真正的“教學相長”的目的。

1. 創境入情。將學生的情緒充分地帶動起來，在教學之初就使學生充滿參與教學活動的欲望，使教學效果事半功倍。這就要求教師在備課過程中不斷提出新的想法，在此基礎上大膽的實踐，將課堂真正地講活，講新，講奇。同時關注學生們的接受能力，激發學生的學習熱情，調動學生參與課堂的積極性，同時培養學生大膽質疑的能力和勇敢發言的勇氣。

2. 積極參與。教師把學生帶到情境中來，不能只是一味旁觀，應該積極地參與到學生的學習活動中去，并在此基礎上積極的引導。在這一過程中，增進師生之間的情感，彼此加強了解，可以讓老師更全面地了解學情，以便更好地采取適宜的教學措施。

3. 多加鼓勵。從小學生的心理特點出發，他們渴望得到老師真誠的贊賞。當老師對他們的行為或語言提出表揚的時候，會大大增加他們的積極性。也同時提高了課堂效率，使他們在飽滿的精神狀態下完成本節課的學習任務。

4. 充分尊重。教師在參與學生活動時，經常會自覺不自覺地采用命令或威脅式的交流方式。因此，教師要轉變交流方式，將自己說話的語氣變成商量的口氣，或者改為“你覺得這樣是不是更好呢？”充分考慮他們的內心感受，讓他們在平等和諧的氛圍中學習。這樣既在無形增加了學生對老師的好感，也讓學生更加尊重老師，樂于參與到老師組織的活動中來，充分體現了學生在課堂中的主體地位。《義務教育語文課程標準》指出：“在教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”這一理念正好符合課標中的要求。

二、教師是教育的研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革的逐步深入，教師不再是老一輩人所說的“孩子王”。教師應該是教育的研究者。這就要求教師擁有從抽象的教育現象抽離出教育問題的本領，對這一教育問題進行系統化、理論化，從而將這些教育研究成果再度運用到實際教育過程中，最后到達理論和實踐相結合的目的。首先，發現問題。例如，某學生上課回答問題總是支支吾吾，從表面上看是性格內向不愛表達，但教師要善于從其性格內向不愛表達的表層問題上找到其性格內向的深層原因，可能是家庭原因，也可能是其某些方面存在著缺陷，教師要善于觀察，善于總結，從教育學和心理學的角度進行分析，“對癥下藥”，達到“治療”的目的。其次，還要善于采取多種研究方法，如觀察法、訪談法、調查法，再通過收集各種資料和理論知識作為理論基礎，真正將所要研究的問題研究深入探討。最后，得到了研究的結論要學會將研究結果運用到實踐中加以驗證。如果這一理論的研究結論是有效的，肯定會對實踐起到良好的指導作用，在此基礎上，指導下一輪課題的研究。實踐表明，教師只有不斷在教學中進行研究，從一般的教育現象中發現可供探索的東西，才會在這種不斷的研究和成功中收獲不斷進取的動力，也會在不知不覺中提高自己的理論水平和實踐能力，真正地完成從一個普通的教育者到一名“教育家”的轉變。同時，這一過程不斷激發了教師自身的教育熱情，不斷培養了對教育事業的創新力。如果一個教育工作者的教育事業就像是“一潭死水”，沒有生命和活力，那么，他的教育生命就會像死水一樣，無法延續。

三、教師是教育的反思者

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”也有人說：“優秀教師=經驗+反思。”可見反思對于教師的重要性。這里的反思不僅僅是課堂反思，還包括在平時教育過程中的反思。教師要善于發現自己在教育中存在的問題并積極肯定自己在教育過程中的可取之處，使其教育思想觀念剔除糟粕、總結精華。同時還應多參與教師的教研活動，將自己的想法和其他老師進行有效的交流，在思想的碰撞中不斷完善教育觀念，不斷地更正教育行為。除此之外，教師還要多和學生及其家長有效溝通，檢驗教育結果，為教育反思提供更多的事實依據。教師只有在不斷的反思中才能逐漸培養對教育現象、教育問題獨立思考的能力；只有不斷地反思才能將教育實例理論化，提高理論水平和研究能力；只有不斷地反思才能為學生提供更好的教育，更好地為社會服務。

四、信息技術的掌握者

21世紀是信息技術飛速發展的時代，這也對教師提出了新的挑戰。信息化社會需要信息化的人才，而信息化的人才又有賴于信息化的教育。《基礎教育課程改革綱要》要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”傳統的教材是以紙質文字為依托的，而現代的教育要求將影像和音頻等多種教學模式引入到課堂中來，使課堂更加形式多樣、豐富多彩，更能激發學生參與到課堂中來的熱情，同時開闊他們的視野，啟迪他們的智慧。

五、教師是學生心靈的“守護者”

教師是園丁，是蠟燭，是蜜蜂。這無不是在強調教師要具有奉獻精神。教師要樂于奉獻，時刻守護學生幼小的心靈不受傷害。小學生的心理尚不成熟，面對很多外界的壓力、誘惑、威脅，他們會感到無助、迷茫、不知所措。教師要學會帶領他們走出心靈的沼澤區，幫助他們走向生命的綠洲。但作為學生心靈的“守護者”，首先，要求教師必須是心理健康、健全的人，是一個本真的教師，是一個有著正確的人生觀、世界觀和價值觀的教師。不難想象一個三觀不正的教師會教育出一個怎樣的學生？其次，要求教師有著扮演性的角色。這個角色可能是媽媽，可能是朋友，也可能是個嚴厲的父親，但不管怎樣，這樣的角色扮演都是建立在你是一個“健全的老師”的基礎之上的。在和學生交流時，我們或循循善誘，或娓娓道來，或威嚴厲辭，但所有的教育手段只為學生的行為不偏離正常軌道，健康的成長。最后，教師最好是個有著“獨特芬芳”的“花朵”。這就要求教師要有自己獨特的個人魅力，這種魅力就像奇異的花香一樣，既有感染力又不失個性。教師的人格魅力是巨大的，在無形中影響學生的思想和行為。它同時也標志著教師在個體教育和教學上已經到達了一定的層次，成為了眾多教師中的佼佼者。學生的心靈就像是易碎的水晶，我們教師只有小心呵護，才能讓其不致碎裂，永保清靈。

在新的形勢下，教師要勇于承擔自己的角色，轉變姿態，敢于面對挑戰，不怕教育之路的艱辛，只要心中裝著“祖國的花朵”，我們終會讓“花苞”盛開。

參考文獻

[1]陳旭遠.新課程新理念[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]張行濤，郭東岐主編.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.