FAM課堂模式下英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐

吳育慧

【摘 要】本文分析了在“研學(xué)后教”理念下，F(xiàn)AM課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)的使用，筆者結(jié)合了在教學(xué)實(shí)踐中利用FAM模式教學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂中使用FAM教學(xué)模式的有效性。

【關(guān)鍵詞】FAM課堂模式；FM教學(xué)設(shè)計(jì)；Activity教學(xué)設(shè)計(jì)；Mind-map教學(xué)設(shè)計(jì)

FAM教學(xué)模式的流程：FM（Form and meaning詞匯的音形義）—Activity（詞匯活動(dòng)任務(wù)）—Mind-map（詞匯思維導(dǎo)圖）。

建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童認(rèn)知形成的過(guò)程是先出現(xiàn)一些憑自覺(jué)產(chǎn)生的概念（并非最簡(jiǎn)單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)綜合加工形成新概念，新結(jié)構(gòu)，這種過(guò)程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。”英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的基礎(chǔ)。在小學(xué)的英語(yǔ)詞匯課堂中更需要進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。教師要在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知程度，讓學(xué)生對(duì)詞匯熟悉起來(lái)，達(dá)到一定的熟悉程度，再結(jié)合其他教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生的新、舊詞匯聯(lián)系來(lái)，豐富學(xué)生的詞匯量，形成一個(gè)網(wǎng)狀詞匯圖。這樣，不管在什么樣的語(yǔ)境中，學(xué)生都能自主地調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的詞匯。

一、FAM教學(xué)模式

1. FM（Form and meaning of the words）

“詞匯最初的認(rèn)知程度為第一次接觸一個(gè)單詞，在某一語(yǔ)境中可以辨認(rèn)該單詞等。而較高的熟悉度，即認(rèn)知水平，表現(xiàn)為該詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、各種不同意義，以該詞為中心的各種搭配及其用法。對(duì)于活用與知之間的距離，不可能一成不變。這種距離可以分成幾個(gè)階段：首先是模仿，只有重復(fù)沒(méi)有吸收，其次是對(duì)詞匯的理解和模仿吸收，最后是活用。”詞匯教學(xué)的有效性是由多種有效的教學(xué)方法相結(jié)合的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用phonics，以舊聯(lián)新，運(yùn)用圖片以及創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)境等來(lái)進(jìn)行詞匯輸入教學(xué)。同時(shí)老師也會(huì)設(shè)計(jì)大量生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、模仿、內(nèi)化詞匯。FM（Form and Meaning）課堂教學(xué)注重的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)phonics、新舊詞遷移、圖片、小詩(shī)、歌曲、游戲、有趣情景等各種教學(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)詞匯，主要是對(duì)詞匯音、形、義達(dá)到熟悉的程度。學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯的音、形、義，詞匯也在不同的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)重現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，從而過(guò)渡到熟練掌握詞匯的音、形、義。以廣州版小學(xué)英語(yǔ)《Success with English》三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 11 “Theyre lovely”為例，要求學(xué)生掌握本課的“四會(huì)”詞匯：chicken、duck、fish、monkey、bird、shop、any、those、has、buy、over there。筆者根據(jù)FM的課堂模式設(shè)計(jì)了詞匯的音、形、義教學(xué)活動(dòng)。

課例片段1

Form and Meaning

Step1：Sing a Song：A is for apples.

Step2：Learn the words with phonics.

Step3：Ss read the new words in group.

Step4：Play a game：Bomb game.

Step5：Lets match.

Step6：Free talk.

A：Whats that？

B：Its a……

A：Where is that……？

B：Its over there.

A：What are those？

B：Those are……

A：Where are those……？

B：Those……

Step7： Lets chant：

Monkeys are cute. Monkeys are fun. Monkeys are for me and mum. I have one， Mum has one. Those monkeys are fun. Do you want to buy one？

Step8：Pictures talking

（1）： Picture talking

A：Are there any……in the shop？

B：Yes， there are.

There are some……in the shop.

（2）： Picture talking

A：Are there any……in the pet shop？

B：Yes， there are. There are some……in the shop.

No， there arent. There arent any……in the shop.

本課的詞匯教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)境引出詞匯chicken、duck、fish、monkey、bird、shop、any、those、has、buy、over there.學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)境中第一次接觸單詞，并利用歌曲、小詩(shī)、游戲等教學(xué)活動(dòng)不斷重現(xiàn)反復(fù)單詞，同時(shí)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中模仿、吸收，對(duì)詞匯的掌握也達(dá)到一定的熟練程度。

2. Activity（Learning Tasks）

“學(xué)習(xí)詞匯是為了更好地理解課文文本，解讀文本有助于更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。”離開(kāi)文本的詞匯學(xué)習(xí)，是無(wú)效的學(xué)習(xí)。在FM的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)能夠熟悉詞匯的音、形、義。在Activity中，就是通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要內(nèi)容是圍繞著詞匯展開(kāi)的，就是把詞匯、句型和文本材料聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)句型和文本材料，激發(fā)起學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。Activity的任務(wù)設(shè)計(jì)可以根據(jù)課文文本材料展開(kāi)，也可以是一個(gè)真實(shí)的情景任務(wù)，主要是讓學(xué)生在對(duì)話中或者文本材料中一邊模仿詞匯一邊內(nèi)化詞匯，最后能夠自主地使用單詞造句，組句成篇。在Activity的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，為最后的詞匯應(yīng)用做好準(zhǔn)備。以廣州版小學(xué)英語(yǔ)《Success With English》三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 11 Theyre lovely為例：

課例片段2

Step1：Ss try to predict the missing words：

（arent，any，shop，over there，have，Those，some，buy，has）

A：Are there ____ cats in your ____？

B：No， there ______. But we ______ many dogs.

A：Look， Janet. There are ______ little ducks _____.

B：Yes. ______ ducks are lovely. My cousin ________ one. Let me _______

one， too.

Step2： Ss listen to the dialogue and answer the questions.

1. Are there any cats in the shop？

2. Are there any tigers in the shop？

3. Are those ducks lovely？

4. Where are the bears？

5. Who has one fish？

這里Activity的設(shè)計(jì)是根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)的，通過(guò)把詞匯放進(jìn)在文本中的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)詞匯。文本的解讀離不開(kāi)詞匯的理解。學(xué)生在FM的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握了詞匯的音、形、義，而Activity學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生在文本里自主的使用單詞。

3. Mind-map（詞匯思維導(dǎo)圖）

Mind-map指的是詞匯思維導(dǎo)圖，通過(guò)mind-map的形式把一節(jié)課的詞匯和和句型聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)圖，在情景中激發(fā)學(xué)生的詞匯網(wǎng)，并在情境中正確使用詞匯。在FM和Activity的任務(wù)學(xué)習(xí)中，詞匯通過(guò)不斷反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生一邊模仿一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的熟悉程度。那么通過(guò)合理設(shè)計(jì)mind-map詞匯思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的新舊知識(shí)儲(chǔ)備，也能在mind-map語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)脈的幫助提示下，學(xué)生能夠正確地運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際。在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，學(xué)生的新舊詞匯得以不斷靈活運(yùn)用，激活詞匯庫(kù)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。Mind-map的設(shè)計(jì)內(nèi)容根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有所不同。高年級(jí)的學(xué)生有一定的詞匯和句型儲(chǔ)備，所以mind-map的設(shè)計(jì)主要以詞匯為主，通過(guò)一個(gè)種類的詞匯網(wǎng)脈，讓學(xué)生發(fā)散思維回憶起相關(guān)的詞匯和句型，豐富了學(xué)生的詞匯量和句型量。而中、低年級(jí)的學(xué)生不管在詞匯量和句型量上都不是很豐富，這時(shí)mind-map的設(shè)計(jì)主要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)述課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程，不僅加深了詞匯在語(yǔ)境的理解，同時(shí)豐富了句型，也培養(yǎng)了學(xué)生用組句成段的能力。

詞匯教學(xué)用一張mind-map圖展示，以一種形象有趣的mind-

map方式激發(fā)學(xué)生的詞匯網(wǎng)，豐富學(xué)生的詞匯語(yǔ)言。同樣以廣州版小學(xué)英語(yǔ)《Success With English》三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 11 Theyre lovely為例：

課例片段3

分析說(shuō)明：這張蝴蝶版的mind-up，形象地把本節(jié)課主要的詞匯和句型聯(lián)系起來(lái)，并在Mind-map的提示下，學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯和句型圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，也滾動(dòng)新舊詞的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生組句成篇的能力。

二、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)需要在語(yǔ)境中才能體現(xiàn)。任何一種語(yǔ)言詞匯都需要經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)、重現(xiàn)、模仿、理解的階段，才能順利過(guò)渡到語(yǔ)言的活用階段，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。那么詞匯學(xué)習(xí)是同樣的，F(xiàn)AM教學(xué)模式中每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中做到能夠利用舊詞遷移學(xué)習(xí)新詞，見(jiàn)詞能聯(lián)系相關(guān)的詞匯，自主使用詞匯進(jìn)行造句，組句成段、組段成篇，達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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