小學生閱讀興趣的培養(yǎng)

李春艷

摘要：興趣是學習的先導，只有找到并正確運用了激發(fā)小學生閱讀的興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。小學生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

關(guān)鍵詞：小學生；閱讀興趣；培養(yǎng)

語文是負載文化的交際工具，“是發(fā)展兒童心靈的學科”。讓語文教育適應(yīng)未來發(fā)展需要是語文教育改革的目的，因此，無論是從語文的工具性還是人文性角度講，都必須重視語文課外閱讀。新修訂的《語文教育大綱》在教學的總要求中提出：“良好的閱讀習慣。課外閱讀的總量六年制不少于150萬字。”這一明確而又具體的要求向我們小學語文教師提出了一個新的問題：如何激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，完成《大綱》中提出的閱讀量？因而，培養(yǎng)學生讀書的習慣，就成了小學語文教學的一個重要任務(wù)。在這個信息膨脹的時代，科學技術(shù)日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，面對異彩紛呈的影像信息，書顯得更加乏味，越來越多的孩子從小不愿讀書，既便是讀也喜歡讀一些連環(huán)畫類的書，還有的孩子根本沒讀過課外書，即使是愛上網(wǎng)的孩子也很少有在網(wǎng)上閱讀的。作為教師，為了完成教學任務(wù)和應(yīng)對各種類型的檢測考試，往往只重視基礎(chǔ)知識的學習和寫作能力的培養(yǎng)，忽視學生閱讀習慣和能力，尤其是課外閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，根據(jù)現(xiàn)實中存在的問題，我為了培養(yǎng)小學生閱讀興趣，力求探索培養(yǎng)小學生閱讀興趣的方法和途徑。

一、利用多媒體課件，激起學生學習興趣

《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物，恰當?shù)倪\用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優(yōu)越性。它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現(xiàn)代化教學手段。把課文內(nèi)容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。

二、圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動

少年兒童，尤其在小學和中學階段，他們活潑好動，興趣廣泛，最富于幻想，最易接受新鮮事物。渴望認識生活，認識周圍世界。常常會問，這是為什么？那是為什么？對什么都感興趣，見到一朵花而產(chǎn)生喜悅心情，見到別人畫畫，他也想學畫畫。廣泛的興趣能使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開闊眼界，增長才干，提供形成中心的可能性。根據(jù)這一特點，可以組織各種豐富多彩、健康有趣的活動來引導孩子們讀書，寓讀書于活動之中。少年兒童直觀感受和觀察能力較強，在專人指導下，能使興趣深化。把興趣變成樂趣，再把興趣與遠大目標和理想相結(jié)合變成志趣。

三、為培養(yǎng)讀書興趣，要經(jīng)常講解讀書的重要意義并把讀書和青少年遠大理想結(jié)合起來

書籍是人類進步的階梯。古今中外的思想家、科學家、文學家，例如：愛迪生、魯迅、高爾基、華羅庚等人無不是從小酷愛讀書，從書籍中吸取豐富的營養(yǎng)，使自己的腦子變得日益聰明起來的，偉大的文學家高爾基說過，“熱愛書吧……這是知識的源泉。”莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀。”偉大的科學家培根說過：“讀書使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”這些偉大的名言足以說明讀書的重要。一個人從小養(yǎng)成讀書的習慣將受益一生。我國著名的數(shù)學家張廣厚、楊樂，科普作家葉永烈都是由于他們在少先隊員時，參加了讀書活動，引起了專業(yè)的興趣，才一步步深造，自學成才的。

為培養(yǎng)讀書興趣，推動課外讀書的開展，學校領(lǐng)導和少先隊的輔導員應(yīng)經(jīng)常利用隊日開展讀書活動，表揚喜歡讀課外書的同學。舉辦讀書心得交流會，介紹自己的讀書方法等。并把開展讀書活動和樹立遠大理想結(jié)合起來。教育學生讀書，不是為了個人的奮斗而實現(xiàn)崇高的一個組成部分。一個人如果沒有追求人類進步的強烈愿望和堅定信念，他的讀書興趣也不會持久，而且任何一種興趣也只是暫時的。只有理想才能激發(fā)人的興趣，并保持旺盛持久的讀書熱情，成為潛在的學習動力，使人奮發(fā)向上。

四、引讀質(zhì)疑，誘發(fā)閱讀興趣

“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。因此，引讀質(zhì)疑的起點應(yīng)放在“讀”上，教師引導學生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑引思，誘發(fā)學生的閱讀興趣。如我在教學雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》一文時，在學生掌握了字詞以后，我讓學生自由朗讀課文，要求學生有感情的朗讀，然后圍繞課文提出問題。于是有學生提出：哈爾威船長與輪船一起沉入海中，值嗎？接著，我又讓學生帶著問題認真閱讀課文，然后自由討論解決問題。有學生認為哈爾威船長死得值，也有學生認為哈爾威船長死得不值。教師對此不作介定，接著，我讓學生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中分析。于是有學生這么說：我認為哈爾威船長死得值，因為……；但某某同學認為哈爾威船長死得不值，也不是沒有道理的，因為……這樣，通過朗讀——質(zhì)疑——朗讀——釋疑的方式引導學生閱讀，誘發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀，自主閱讀。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，要堅持不懈。真正讓學生養(yǎng)成自覺讀書的習慣。這些感受均來自于這次認真研讀課標以后，今后我還要繼續(xù)學習，以獲得更大的收獲，提高自身的素質(zhì)，并運用到自己的教學中去。