高中英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)研究探討

秦玄

【摘要】英語作為世界通用性語言，在學(xué)習(xí)和日常的使用中不可或缺。學(xué)生真正開始英語階段的學(xué)習(xí)主要是在高中階段，而高中階段的英語教學(xué)也主要是在高中課堂之上。高中英語教學(xué)主要是對(duì)詞匯和語法以及寫作、聽力的全方位式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語課堂是以插秧式的座位排序，老師作為課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。但隨著素質(zhì)化教育的到來，開始強(qiáng)調(diào)下武勝自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的課堂授課模式，主要是想通過這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。本文主要是以高中階段的英語教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述關(guān)于自主學(xué)習(xí)的意義，并指出英語教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育的呼聲中，傳統(tǒng)灌輸式教育開始廣受質(zhì)疑，學(xué)者專家們開始對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)進(jìn)行思考，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以改變。傳統(tǒng)課堂的教師為主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體，并有逐漸向?qū)W生為主體的趨勢(shì)轉(zhuǎn)移。學(xué)生為主體不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考問題，自己學(xué)習(xí)，而是課堂的教學(xué)中，教師要將目光轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度中，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理安排教學(xué)任務(wù)保證學(xué)生能夠在課堂中提高參與感，能夠促動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

一、學(xué)生自主式學(xué)習(xí)在高中英語課堂的重要意義

自主學(xué)習(xí)模式不僅僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師教學(xué)方式的要求，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的意義應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面談起。自主學(xué)習(xí)模式在英語課堂中的應(yīng)用就是學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語的知識(shí)點(diǎn)，疑難問題可以咨詢老師或者自我探究，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)有情感和智力方面的雙重吸引力，自主學(xué)習(xí)打破限制學(xué)生的藩籬，讓學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)是自我的，而非外界強(qiáng)加的，便更能有這個(gè)自我意識(shí)度督促自己。而自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的意義就是傳統(tǒng)的單一化、模式化教學(xué)不復(fù)存在，而是活動(dòng)性、智慧性以及變化性的教學(xué)模式，尤其是英語的教學(xué)，其中包含口語的訓(xùn)練，自主化的教學(xué)方式使老師更容易在教室中開展活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠以小組為單位，進(jìn)行合作式自主化學(xué)習(xí)。

另外自主學(xué)習(xí)模式因?yàn)閷?duì)高中英語課堂中的教師和學(xué)生都有重要意義，因此在高中英語課堂上是十分有必要引入自主學(xué)習(xí)模式，自主化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生自我探究不，英語教學(xué)中單詞的記憶、語法的理解及應(yīng)用以及口語化熟練交流等都是英語教學(xué)乃至學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能夠?qū)㈦y點(diǎn)放置在學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中，自己去解決難點(diǎn)并在老師的指導(dǎo)下理解問題并熟練運(yùn)用。

二、高中英語課堂中的教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

教師和學(xué)生作為英語教學(xué)過程的雙主體，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注兩方面需求，將高中英語課堂中的老師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。如何將高中英語課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合？主要從學(xué)生目前學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)方式的改進(jìn)等方面進(jìn)行。

首先是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)都要符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，自主化學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)過程中，教師通過改進(jìn)知識(shí)傳遞的方式，豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的興趣，自我去加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如英語單詞的記憶中，如何能夠?qū)?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主去記背單詞，并加深記憶，教師和學(xué)生可以將一單元的單詞與學(xué)生合作謄寫在每一張單詞卡片上，單詞不包含中文釋義，但又相應(yīng)的英文解釋，再下一次單詞復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以隨機(jī)抽取卡片，回答單詞釋義。

其次是注重英語學(xué)科的特點(diǎn)，英語的學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)是對(duì)知識(shí)的口語化應(yīng)用，在英語的學(xué)習(xí)中不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更是一種西方文化的學(xué)習(xí)，如何在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，老師可以在短句的教學(xué)中指出這種文化差別。例如反向英語提問中：Dont you like the book？ yes， I do. 這個(gè)簡(jiǎn)單的句子就是yes回答了中文里no的含義。

再次是教學(xué)方法和形式的豐富，高中階段的英語教學(xué)受到高考的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更多是將英語學(xué)習(xí)作為一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此老師在教學(xué)過程中可以以活動(dòng)的形式和小組合作學(xué)習(xí)的形式貫穿到每一節(jié)課堂之中，使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，也能在互動(dòng)式教學(xué)中體驗(yàn)到樂群。

另外以西方文學(xué)或影視作品貫穿在課堂其中也是另外一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，例如老師在簡(jiǎn)述泰坦尼克號(hào)這一文章時(shí)就可以播放電影片段，讓學(xué)生直接體會(huì)立體化的課本，也能夠在口語聽力方面都所提高。

最后是根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體具有一定的差異定，在學(xué)習(xí)過程中可能存在一些學(xué)生口語較好、一些學(xué)生語法較好這樣的情況，建議教師能夠?qū)⒄n堂改為小組式課堂，小組中學(xué)生各有所長，能夠相互進(jìn)步也能相互補(bǔ)充。

三、小結(jié)

本文主要是講述自主式學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語教學(xué)的重要性和必要性，強(qiáng)調(diào)英語老師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)、將課堂教學(xué)生動(dòng)化、活潑化，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2006.