多元化評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與嘗試

楊曉華

【摘要】口語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。教師應(yīng)在口語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。本文從多元化評(píng)價(jià)的角度，討論了此評(píng)價(jià)模式在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性運(yùn)用，希望對(duì)改進(jìn)初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 多元化評(píng)價(jià) 初中英語(yǔ) 課堂實(shí)效性

隨著社會(huì)發(fā)展，世界各國(guó)的文化和貿(mào)易交流越來越頻繁，英語(yǔ)作為一種口語(yǔ)表達(dá)形式，正扮演著日益重要的角色。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不可或缺的組成部分，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生擁有豐富的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，一旦張口說就出現(xiàn)了很大的困難。究其原因，一方面是由于平時(shí)缺乏英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，另一方面則是因?yàn)檎n堂口語(yǔ)氣氛實(shí)在不夠活躍，大家都羞于用英語(yǔ)來進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。美國(guó)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力，在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激和個(gè)人自身的努力，每個(gè)人都可以發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。然而，要找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否是很困難的，因?yàn)槊總€(gè)人的智力和每一種智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式。多元智力理論主張教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采用適合學(xué)生主體的多元化評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與模式，從而有助于學(xué)生更好理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳潛力。有基于此，筆者認(rèn)為，教師要有意識(shí)地在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)步的成功與喜悅。現(xiàn)根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的體會(huì)和思考。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要么以權(quán)威自居，板著臉孔，要么以對(duì)錯(cuò)來進(jìn)行無(wú)端評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式不但損傷了學(xué)生的自尊心，而且不利于激發(fā)學(xué)生自主參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。最重要的是，很多教師忽視了學(xué)生的心理感受，不知道如何個(gè)性化的指導(dǎo)，而是一味用直觀判斷來施加壓力，讓學(xué)生的內(nèi)心恐懼加劇。那么，該如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，首先要了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的問題出在哪里，然后對(duì)癥下藥，有的放矢。有些自尊心強(qiáng)卻自我評(píng)價(jià)較低的學(xué)生，常因擔(dān)心出錯(cuò)而不敢口語(yǔ)練習(xí)，甚至連說的勇氣也沒有。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)注意日常的課堂觀察，分析學(xué)生的潛在問題。比如，在剛上課后的五分鐘，先讓大家采用簡(jiǎn)單的“你好嗎？”、“你今天怎樣？”、“你有什么感受？”等話題來激發(fā)對(duì)話興趣。與此同時(shí)，在課堂口語(yǔ)交流對(duì)話的展示時(shí)間里，鼓勵(lì)學(xué)生把表達(dá)的困惑之處大膽說出來，大家討論會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，這樣的做法能有效克服大家的擔(dān)憂和畏難心理。在口語(yǔ)交流展示之后，就可設(shè)置一些相對(duì)來說較為復(fù)雜的對(duì)話練習(xí)，比如兩個(gè)人去購(gòu)買衣服，如何挑選試穿，如何討價(jià)還價(jià)最后付款等，諸如此類練習(xí)都需多個(gè)人多次的交流與訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)會(huì)在其間得以強(qiáng)化訓(xùn)練和輸出。此時(shí)筆者會(huì)特意設(shè)置一個(gè)二次評(píng)價(jià)體系，先邀請(qǐng)對(duì)話的學(xué)生同伴互相首次點(diǎn)評(píng)，要求雙方客觀公正地先肯定對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，再誠(chéng)懇找出對(duì)方的不足，緊接著教師二次點(diǎn)評(píng)，如對(duì)一些口語(yǔ)任務(wù)完成非常好的學(xué)生，會(huì)傾向于因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們能繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)展示，給其他學(xué)生做個(gè)良好的引領(lǐng)作用。再如一些完成比較困難的學(xué)生，則需要用和風(fēng)細(xì)雨式的鼓勵(lì)，增加他們的自信心和膽量。為了促進(jìn)口語(yǔ)課堂的良性循環(huán)，對(duì)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生說Perfect或者Very good。對(duì)其他的學(xué)生則分為如下的三個(gè)層次，第一個(gè)層次可表達(dá)：Wonderful， Good，等等，第二個(gè)層次：Well done，第三個(gè)層次：Its OK.Thats OK.Come on.A good answer.Nice.Good try.Not bad，it could be better.

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，使得教師可以利用每個(gè)學(xué)生最獨(dú)特的心理感受，賦予他們最渴望的心理慰藉，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的口語(yǔ)水平，體貼地對(duì)他們提供多樣的評(píng)價(jià)總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生找到自信心和勇氣，從而培養(yǎng)和維持他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的喜愛和興趣。

二、注重學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，很多教師往往注重口語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)果，而忽略了課堂教學(xué)整個(gè)過程的影響力，最終使得學(xué)生的熱情大受傷害。可見，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)少用總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，營(yíng)造課堂的民主、合作氛圍，以少批評(píng)、少挑錯(cuò)為主要原則。尤其在口語(yǔ)交際的時(shí)候，大多數(shù)人都會(huì)集中在語(yǔ)言內(nèi)容上，而忽略語(yǔ)言形式。學(xué)生即使會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)詞錯(cuò)誤，邏輯不清的問題，教師也不應(yīng)苛求完美，而是要以鼓勵(lì)和正面表?yè)P(yáng)為主。在教學(xué)中，大部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果用good等積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓很多學(xué)生大受鼓舞，暫時(shí)忘記了羞怯和恐懼，變得一下子樂于表達(dá)。因而，教師要善于體諒學(xué)生的這種心理，從保護(hù)學(xué)生積極性的原則出發(fā)，常用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，如Never mind. I think you can do it better next time，再比如Its a good try。對(duì)那些表現(xiàn)尤其出色的學(xué)生，教師可使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：Good job！ I couldnt believe my ears！ 而對(duì)于那些口語(yǔ)表達(dá)不太理想的，教師則要使用語(yǔ)調(diào)平緩的語(yǔ)氣，口頭著力于激勵(lì)為主：比如

More practice may help you do better；

It would be perfect if you speak loudly. You will get a better result if you try your best；

I suggest that you practice more after class.與此同時(shí)，筆者平時(shí)會(huì)為學(xué)生制作小型口語(yǔ)“檔案”，卡片上書面記錄每節(jié)課上此學(xué)生一系列的口語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程，每周每月進(jìn)行匯總評(píng)比，讓自己的點(diǎn)滴成功看得見。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，使得教師不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松畏懼心理，而且能鼓勵(lì)學(xué)生敢于繼續(xù)嘗試，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂變得更為高效。

三、抓住有利時(shí)機(jī)，活用多元評(píng)價(jià)

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不注意時(shí)機(jī)的把握，在最需要鼓勵(lì)的時(shí)候，沒有照顧到學(xué)生的內(nèi)心需求，導(dǎo)致課堂陷入僵局。此時(shí)教師要多加關(guān)注學(xué)生的表情，把握好進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，尤其要克服話語(yǔ)霸權(quán)的產(chǎn)生。語(yǔ)言學(xué)家杜雷和貝特就曾說過，不犯錯(cuò)誤是沒法學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。因而，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要把握有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和安慰，引領(lǐng)學(xué)生突破心理障礙，感受到自己的進(jìn)步，一點(diǎn)一滴積累口語(yǔ)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言輸出能力。

例如，針對(duì)一些發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要將這些值得注意的地方都一一指出來，告訴學(xué)生需要如何改進(jìn)。像很多學(xué)生在發(fā)舌音的時(shí)候，常不很標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)生的一些元音發(fā)音存在問題，此時(shí)教師不應(yīng)以批評(píng)為主，而是應(yīng)以提醒學(xué)生當(dāng)心，要注意改進(jìn)為主，并在改進(jìn)的同時(shí)加強(qiáng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生多加練習(xí)，同時(shí)還要進(jìn)行積極疏導(dǎo)：不要?dú)怵H，要再嘗試一次，多嘗試幾次！類似這樣的話語(yǔ)，就能夠讓學(xué)生在看到自己的錯(cuò)誤的同時(shí)，又獲得了心理慰藉，并且能夠從中找到繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的勇氣和動(dòng)力，為下一步繼續(xù)試錯(cuò)做好心理準(zhǔn)備。

再如，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)候，常常會(huì)遇到這樣的情況，就是一些學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，常常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，產(chǎn)生歧義，或者邏輯非常混沌模糊，主要原因在于，學(xué)生忽略了對(duì)平時(shí)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的融合，或是將中文的語(yǔ)法混淆在英文中，或是不能將語(yǔ)法知識(shí)有效又準(zhǔn)確地遷移到口語(yǔ)里。針對(duì)這些錯(cuò)誤，筆者就會(huì)利用體態(tài)手勢(shì)來進(jìn)行引導(dǎo)，身體前傾，語(yǔ)速放緩，眼神暗示，同時(shí)嘴上說：想一想，你還能怎么說？讓自己再嘗試一次，我相信你！學(xué)生在這樣鼓勵(lì)思考的評(píng)價(jià)中，會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種需求評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，使得教師最大限度保護(hù)學(xué)生自尊心，大大增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)的自信，學(xué)生從而有了主動(dòng)交流的勇氣，積極性也有了很大的提高，課堂氣氛自然變得活躍起來。

總之，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要破除傳統(tǒng)的權(quán)威式課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)詞，擯棄消極的甄別性課堂評(píng)價(jià)模式，靈活采用同伴評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)，書面評(píng)價(jià)，需求評(píng)價(jià)，體態(tài)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。只有如此，才能逐漸讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平獲得提升，進(jìn)而達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，教師還需要加強(qiáng)課堂探索和實(shí)踐，始終從學(xué)生主體出發(fā)，找到突破口，才能為學(xué)生外語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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