中職英語教學中對學生的評價

孫麗娜

眾所周知，中職教學與普通中學教學有很大的區別。這尤其體現在英語學科上。究其原因，一是中職學生興趣和學習態度以及學習基礎遠遠不及高中學生；二是中職學生學英語的動機和目的不明確，所以對于中職學生學習英語的評價也應有其特殊性。總體來說，我認為對于中職學生的評價不應著眼于學生英語知識獲得的量，而是應特別關注學生的學習態度是否積極、學習是否有自信心、學習情感是否有變化、學習技能是否有提高等等。所以，針對中職學生的特點和教學的特殊性，我在教學中嘗試多途徑、多方面評價學生。

一、學習評價以形成性評價為主

由于中職學校招生的特殊性， 學生入學時不能按成績錄取，所以學生的學習基礎差距很大。在英語教學中，有的學生連26個字母都認不全，而有的學生已基本達到了初中英語畢業水平。這些學生在一起學習，教學難度可想而知，除了分層教學外，評價尤其重要，它在一定程度上決定了英語教學的成敗。

針對中職學生的特點，為使全體學生重視英語學習，恢復部分學生學英語的興趣，消除基礎差的學生學英語的恐懼心理，我在教學中，以形成性評價為主。每次在開學的第一節課，我就明確告訴學生，每學期的英語成績由以下部分組成：一是日常課堂行為評價，包括學習態度、課堂紀律、參與課堂情況、與他人合作完成任務情況，此項占30%。二是作業和課堂小測占20%。三是平時口語成績占20%，最后的期末成績只占30%。所以如果有的學生英語基礎很好，但上課不聽講，還違反紀律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關。相反，若有的學生基礎不好，但努力學習了，讓大家看到了進步，最后即使卷面成績不及格，也會過關。在實際教學中，此舉消除了優等生的驕傲心理，提高了中等生和學困生的信心，課堂紀律也得到了一定的保障。

二、形成性評價的實施方法

1.課堂行為評價。

（1）值日生報告。我每節課安排一兩名值日生，課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語節目。我事先輔導程度差的學生，免得出現冷場或抵觸情緒，爭取使每個同學都有話可說。此舉收到了一定的效果，有的學生的表現出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發了學生的競爭意識。

（2）參與課堂情況。教師在教學中，通過組織形式多樣的活動來使學生充分參與課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等），教師對學生在此表現出的態度、參與程度、回答問題的狀況，與他人合作完成任務狀況進行總體評價，記錄在日常評價表中。此項要求教師要積極創新教學方法，多組織形式多樣的英語活動，使學生日益提高參與的主動性，由最初的被動轉為主動。

（3）課堂小測和課堂作業。每一單元的小測驗或課堂作業用來檢驗學生在掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價表中。測試后，教師要引導學生與自己比較，讓學生看到自己的進步，體驗到成功。

2.分層次評價。

教師要多組織活動，有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會，從而給不同的同學制定不同的目標。教師評價時應分別對待，如評價學生對文章的理解程度時分為讀片段、讀整篇、背誦三個不同的目標，作業的量也有不同的目標。這樣就照顧了學生的情緒，學困生對英語沒有了畏懼的感覺，學習就更積極了。

3.激勵性評價。

激勵性評價包括激勵性語言和行為。它能調動和保持學生學習英語的興奮性和持久性，但激勵性語言不是毫無原則地一味表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性語言用語。教師給予成績優秀的學生充分肯定的同時適當提供否定的信息，激勵他們更進一步，對待學困生時要多發現他們的優點和長處，多給他們一點鼓勵， 以“親其師，信其道”的理念調動他們學英語的動機。激勵性評價讓每一個學生都得到鼓勵和贊揚，做到使不同層次的學生在教師激勵性評價中都能提高學英語的信心。

4.利用作業評語進行交流評價。

在課堂教學中，教師面對的是學生群體，不可能面面俱到地逐一對學生的具體情況進行評價，而作業批改評語彌補了這一不足。所以我平時利用作業批語進行交流評價，根據自己在課堂上對學生的觀察，在批改評語中與學生展開對話，給學生批注肯定性、鼓勵性的評語，甚至是委婉的批評。我發現，在作業批注中，即使是批評性的語言也很容易被學生理解和接受。如我會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上節課表現一般，有什么心事嗎？” “學習上遇到困難，不要氣餒，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對不同的學生及作業，給予不同程度的評語，實事求是地對學生進行評價，使學生真切地感到了老師對他們的關心，激發了學生的學習積極性，使優生更優，中等生更進一步，使學困生樹立信心。

5.自我評價。

每個月末，我都讓學生寫一寫自己在這一個月取得的成績和不足，培養學生為自己負責的能力，鼓勵他們反思，使他們看到自己的進步，增強學英語的信心，同時寫出自己需要幫助的地方。教師在學生的自我評價中，了解了學生學英語的真實狀況，為以后的教學提供了幫助。

在形成性評價的過程中，對于大部分學生來說，保持了學英語的興趣，消除了學英語的恐懼心理，在學習過程中認識了自我，主動參與了學習，培養了良好的習慣。但對于少數學生，效果可能不是太理想，這時需要教師要有耐心，不可急于求成，要不斷地給予學生的學習活動適時和恰當的指導。同時，教師要根據實際的學生情況，不斷改變形成性評價的內容，這樣才能使形成性評價真正發揮作用，促進中職生的英語教學。