淺談閱讀教學長文短教之策略

陳思思

摘要 進入中高年段，文質兼美的長文在教材中的比例逐年升高。這些“長文”內容豐富，信息繁多，造成了教師講得多、學生學得少的現象。許多老師將新課標提倡的“與文本深入對話”誤解為逐段、逐句、逐詞地細讀分析，尤其面對長文，實在有違“增效減負”的教學宗旨。本文試從教學設計的定位、教學內容的取舍以及教學思路的選擇方面進行閱讀教學長文短教的初步策略探究。

關鍵詞 閱讀教學 增效 減負 長文短教

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0061-02

不可否認，當下新課改面臨著許多不可回避的難題。尤其是面對中高年段的長文，內容豐富，課時不足，讓老師們無所適從。在日常語文教學中，老師們對新課標提倡的“與文本深入對話”的認識有偏差。在預備階段從表達形式到中心思想，從故事情節到知識架構，每一節備課都面面俱到，近乎完美；在上課時更是糾結于逐段、逐句、逐字地細讀分析，不落只言片語。如此一來，整個課堂“青菜蘿卜一籮筐”，學生難辨主次，對文本的體會大多淺嘗輒止，收效甚微。如何真正做到對文本主動使用而不是被動應對；如何精心設計，才能讓我們的閱讀教學增效，學生減負，值得每個語文教師認真思考。筆者從教學設計的定位、教學內容的取舍以及教學思路的選擇這三方面進行了閱讀教學長文短教、以約馭博的謀略探究。

一、細讀文本，抓住“著眼點”

長文短教重在一個“短”字，這個“短”字應指教學內容精當，教學過程簡約。也就是說，長文短教的主要技巧在“選點”。“弱水三千，只取一瓢”，力求“一課一得”，所以，在思考長文“如何教”之前，應從學生實際出發，對“教什么”作出正確的選擇，否則“如何教”將無從入手。

（一）捕捉語文價值

即關于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學到的知識。作為語文課文，它首要承載的是語文教育任務，要“理解如何通過語言文字和寫作方法來表達所見所聞、所思所感”。魯迅的《少年閏土》寫于上世紀20年代，反映了半封建半殖民地中國農村的衰敗，農民在封建政權壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態。而課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節選出來的章節所表現出來的中心思想與《故鄉》整篇小說的主題是有差異的。根據這樣的建議，基于這樣的背景，教師在此課的教學中落實的是對少年閏土外貌的特點的體會——海邊農村少年形象就比較合理。所以，體會少年閏土的特點才是應該捕捉的“語文價值”。

（二）品悟語言特色

語文教材的每一篇長文，因作者不同、體裁各異、題材千面、行文風格或語言特點是迥然不同的。比如，說明文語言通俗易懂，用詞精準。如五上《假如沒有灰塵》；散文《北京的春節》的作者是堪稱“語言藝術大師”的老舍，全文的語言簡潔樸實，像“一擦黑”“清一色”等口語化的詞語，無不透著北京韻味。這些語言是獨一無二的，在解讀中要注意區分，品悟語言的準確與巧妙。

（三）遷移同類文章

對于理解同一類的文章或者同一種語言現象，我們可以嘗試用遷移、歸納的方法來理解。臺灣作家林清玄的散文流暢清新，感情細膩真摯，寧靜中透著激越，平易中有著感人的力量。三年級的《和太陽賽跑》和五年級的《桃花心木》就是他的作品；把林清玄的這兩篇散文放在一起，他似乎總是在悠悠地敘述生活的事物中，讓人獲得生活的啟示。而這一點，可以歸納為閱讀林清玄部分散文的基本模式。于是，教學《桃花心木》時，關注、聚焦“這一個”價值：“事物”中的“啟示”，就能達到“貴能令三反，觸處自引伸”的目的。

二、整體把握，尋求切入口

特級教師黃玉峰曾說：“課堂教學的成功，必須有兩個基本的條件。一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口。這不僅是教師在組織“長文”閱讀教學時的一種重要手段，更應該是學生必須掌握的一種語文閱讀能力，為他們以后獨立閱讀“長文”奠定基礎。

（一）以題眼為切入口

文有文路，題有題眼。有的題目是文章的主要內容，如《慈母情深》《將相和》《開國大典》等；有的題目往往是文章中心的體現，像《跨越百年的美麗》圍繞“美麗”表現的幾個方面組材。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文教學，對學生閱讀能力的訓練大有裨益。

（二）以文體特色為著手處

文章是作者對錯綜復雜的社會生活和自然現象的獨特認識，具有鮮明的個性特點。選入小學語文教材的課文體裁非常豐富，不同的體裁具有不同的特點，在教學設計中，教師應明了體裁的特點，依特點進行教學設計。

人教版六年級下冊《魯濱孫漂流記》以“作品梗概+精彩片段”的方式呈現，這在小學語文教科書中是前所未有的。“精彩片段”不僅長，而且“碎”。一位老師通過“讀書會”的方式，借助“梗概”與“精彩片段”進行名著導讀。將了解名著與學習課文相結合，將簡介整部作品和閱讀精彩片段相結合，試著判斷“精彩片段”大致在小說“梗概”的哪個部分，多給學生提問的機會，多讓學生說說自己的發現，不斷加強教科書對讀“整本書”的引領力度，激發學生讀整本書的興趣，達到刪繁就簡、領異標新的效果。

三、緊扣一“點”，突破重難點

“長文短教”，要把長文變短，精要在取舍。如何抓住有限的課堂時間產生最大的語文效應，只有善于對教學內容的取舍，抓住一“點”，即教學內容的重難點。落實到課堂教學中，應該是多種不同形式的訓練。我認為落實語言訓練點和挖掘寫作范例點是比較實際的。

（一）落實語言訓練點

閱讀教學的主要功能就是要豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維。對于長文，其豐富的語言是我們訓練的著眼點。比如：教學五年級的《地震中的父與子》，我緊抓“無論發生什么，我總會和你在一起”這一關鍵句進行教學，讓孩子認識“反復”這一修辭手法，并能在小練筆中學會運用。這樣的語言訓練，不僅加深對文本理解的深度，還能促進學生對課文語言的內化積累。

（二）挖掘寫作范例點

由于入選小學語文課本的課文都是文質兼美、意蘊深遠，均在不同程序上發揮了其作文的樣板作用。因此，對于某些長文，我們完全可從作文方法指導的角度來進行處理。

如《我的伯父魯迅先生》是一篇典型長文，同時也是一篇典型的寫人文章。從寫作的角度，可以引導學生這樣質疑：文章是通過幾件事來寫伯父魯迅先生的？這幾件事表現了魯迅先生的什么品質？這樣，學生就會明白寫人離不開記事，從事情中可以反映出人的品質。針對學生經常抓不住寫作重點、記流水帳的毛病，可結合課文救車夫的段落對學生進行細節描寫的指導。引導學生領悟：寫人需要以事為載體，同時要善于通過動作、語言、環境等的描寫豐滿人物的形象。同時，這篇文章的構段方式、用語特點、表達方式等都是不可多得的習作范例。

綜上所述，長文短教不僅能提高課堂效率，更是在潛移默化中習得學習方法。對于“長文”，只要教師能細讀文本，取舍合理，找準切入口，緊扣訓練點，相信實現長文短教，打造高效課堂指日可待。

（責任編輯 曾卉）