高校創業教育評價的類型與影響因素

袁芳

摘 要： 科學、良好的評價研究及評價實踐對于高校創業教育的健康、長遠、可持續發展具有極其重要的現實意義。高校創業教育評價主要包括影響力評價、過程評價及宏觀政策與發展現狀評價等類型，本文主要分類型探討了高校創業教育評價，并且分析了影響高校創業教育評價的相關因素。

關鍵詞： 高校創業教育評價 評價類型 影響因素

現代大學生人數越來越多，大學生就業越來越緊張，因此高校和教師都鼓勵大學生自主創業，通過創業帶動大學生就業。教育改革長期發展規劃明確指出，應該積極開展創業教育，并且將其納入高校改革的主要任務中。創業教育更加適應現代知識經濟時代背景下提出的人才培養要求，屬于一種新型的高等教育理念，對于激發青年的創業熱情、增加大學生就業渠道、提高國民素質等都具有極其重要的現實意義。為了有效提高高校創業教育成效，下面筆者結合高校創業教育評價類型的主要特點探討分析了一些影響因素。

1.當前幾種常見的高校創業教育評價類型

高校創業教育評價目標有多種，其中包括當做規劃工具、監測工具，也可以當做影響力評估工具，不同的評價目標，其評價類型也會有所差異，評價類型包括以下三種：①宏觀政策評價與發展現狀評價。主要是為了可以從全局著想，整體規劃高校創業教育。②過程評價。對高校創業教育項目實施過程進行監測。③影響力評價。這種評價方式主要目的是準確、客觀地評估高校創業教育是否有效。

1.1宏觀政策與發展現狀評價

要想使高校創業教育獲得健康、長遠發展，非常有必要對高校創業教育評價進行宏觀政策評價和現狀評價。首先，應該采用政策評價的方式深入、系統地了解、評估相關政策的有效性、科學性、合理性、有效性，并且結合相關政策反饋情況不斷完善、優化關于大學生創業方面的政策。史蒂文森、倫德斯托姆等全面分析了15個國家出臺的公共創業政策，提出了創業政策評價維度主要包括目標群體戰略、創業融資、創業環境、創業促進和初創期商業支持等，進而提出了“創業政策理論分析框架”。根據這個分析框架分析、總結我國高校創業教育政策的特點主要包括以下方面：①立足于人才培訓政策及創業教育等各方面分析可知，創業培訓具有可持續、穩定發展的潛力，但是創業教育就發展現狀看仍然比較落后。②立足于創業環境政策分析。近年來國家逐漸完善了改善硬環境政策，但是缺乏改善軟環境的政策。③立足于創業融資政策分析。近年來隨著社會的不斷發展，我國信貸政策日益完善，然而創業基金政策仍然存在很多缺陷，融資方式、融資渠道較為單一。④立足于創業促進政策分析。近年來逐步完善障礙政策，但是商務支持相對缺乏。

高校創業教育發展現狀評價是整體規劃高校創業教育的重要基礎，1999—2000年及2004—2005年兩個時間段，美國學者全面調查了整個美國范圍內高校的創業教育情況，主要調查內容包括創業課程數量、創業課程內容和教學方法等。2008年，歐盟從創業教育資源、教學、創業教育戰略、發展、外延拓展活動和機構組織等方面對全歐盟地區高校創業教育進行了全面調查，多方面收集了現階段關于歐盟高校創業教育發展現狀的相關數據資料，也對比了關于東西歐高校創業教育發展的一些異同點。

1.2關于過程評價的相關分析

這種過程評價是一種形成性評價模式，主要是對創業教育的整個實施過程進行監測、評價分析，然后針對問題提出一些有價值的意見，從而不斷完善教學課程設計，創新教學方法等。在實施過程評價的過程中，應該監測項目的所有師生參與數量、項目課程數量和經費投入等，從而認清楚高校創業教育評價的本質及特點，包括了解參與者對于項目實施進度、項目價值和項目內容等是否有意見。

1.3關于影響力評價的相關分析

這種評價類型實際上就是一種總結性評價，評價指標主要包括客觀指標（比如捐贈數額、經濟發展和學生收入等）、主觀指標（創業意向、能力和態度等）等相關影響評價。

1.3.1客觀影響評價。利貝卡、查尼為了進一步了解創業教育項目的影響力，調查對比分析了參加過這個項目和尚未參加這個項目的校友，調查結果顯示如下：①創業教育有利于培養學生良好的風險意識，鼓勵大學生創業，根據相關數據統計表明，畢業生如果接受過創業教育，畢業以后創業的比例相對于畢業后沒有接受過創業教育的畢業生就要高兩倍左右。②畢業生接受過創業教育后，收入相對于沒有接受過創業教育的畢業生高出28.1%左右。③創業教育有利于大學科技更快轉為私立部門，加快產品的技術開發。

1.3.2主觀影響評價。針對創業意向指的主要是潛在創業者有沒有主觀意愿想要參加相關的創業活動。大部分研究者認為，創業行為具有計劃性、意向性的特征，因此相對于信念、態度、社會變量、心理等指標而言，意向可以更直接、更好地預測行為。根據計劃行為理論觀點分析，人類社會行為比較理想，人們在行動的時候往往會提前制訂計劃，也會思考可能出現的后果。評價創業教育可以間接經過創業教育評價得出對學生創業意向的影響結果。

2.高校創業教育評價的相關影響因素

2.1高校創業教育目標比較多樣化

豐富的創業內涵決定了創業教育項目目標也具有多樣化的特點，只有明確科學、合理的高校創業教育目標，才可以客觀、準確地檢測一系列教育活動檢測判定實現教育目標的程度，得出一些具有價值的評價結論。利維·喬納森（英國）調查分析了137所高校開展的相關創業教育項目，從而提出了為了創業課程及關于創業課程等兩種創業教育課程類型，這兩種類型創業課程關于教學方法、授課對象和師資等各方面都有很大差異，假如通過相同的評價方法、評價指標評價，很難有效確保評價結論的科學性、合理性。同時，英國學者系統、整體地梳理、分析在50個創業教育項目后，結果歸納、整理得出創業教育目標主要可以劃分成學習理解創業、學習如何成為創業型人才及學習如何成為創業者等幾大創業教育目標。其中學習成為創業型人才主要是為了引導學生學會以創業的方式面對自己的生活及工作，對自己的學習、日常生活和事業認真負責。學習理解創業主要是為了使學生更好地理解創業的定義，意識到創業活動及創業者對于當前經濟和社會發展的重要作用。

2.2創業教育項目實施具有多層次性

高校創業教育項目有很多不同的層次，不同的層次會對應不同的創業教育目標和實施戰略，行動者也會有很大區別。根據全球范圍分析，國際組織屬于最高管理層，可以制定相關的支持創業教育的一些政策，并且制定科學、合理的創業教育指導文件，確定合理的創業教育政策目標。同時，國際組織也可以為廣大創業者提供一個大型的交流、溝通平臺，為創業教育項目實施提供充足的項目基金。近年來國際組織正在全面收集各國相關信息，比如鼓勵最新消息溝通、最佳實踐信息傳播、召集國際會議等，這對于促進全球創業教育發展具有極其重要的現實意義。其次，現階段很多國家也制定了創業教育發展戰略，各級政府部門相互溝通、協作，一起制定了創業教育的發展目標、未來發展戰略等相關內容，為創業教育項目的開展提供了重要的科學指導意見和建議。

其次，值得注意的是，假如高校創業教育項目的層次存在差異，需要采用針對性的創業教育評價方法。基準評價主要可以全面對比、總結國家、地區區域和國際等不同層次、不同范圍高校創業教育項目的優勢和劣勢，將那些創業發展取得良好成績地區篩選出來，并且總結相應的經驗。其次，可以客觀分析具有發展潛力的創業教育區域，并且探討創業教育項目繼續發展的相關影響因素。過程性評價可以全面、詳細地了解創業項目實際運行情況，更有助于提高項目質量。

2.3創業教育評價主體具有多元性

一般的高校創業教育評價包括內部評價、外部評價兩大部分，內部評價主體也就是組織創業教育項目的人員，他主要職責是客觀、合理地評價整個創業教育的具體實踐過程，進而有效提高創業教育質量。學者、中介機構和政府等都是外部評價的主體，這些評價主體的基本出發點都不一樣，因此評價結果也會有很大不同。評價結果出來以后，政府部門會根據這些評價數據仔細篩選出實踐效果最突出的最佳創業項目，而且應該為這個高校頒發“年度最佳創業教育項目獎”，并且加大創業教育項目的宣傳力度，引導高校可以注重創業教育評價，在校園內營造良好的氛圍。學者一般比較注重研究高校開展創業教育的情況，并且對比分析每個地區、各國家高校開展創業教育的情況。中介機構的主要任務是服務于廣大消費者，結合高校創業教育評價提供更多信息咨詢服務。

綜上所述，高校創業教育評價主要包括宏觀政策與發展現狀評價、影響力評價和過程性評價等幾種類型，創業教育目標的多樣性、項目實施的多層次性和評價主體的多元性都會在很大程度影響高校創業教育評價，我們應該不斷完善高校創業教育評價機制，促進高校創業教育的快速、可持續發展。

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