高職高專《基礎會計》教學模式改革探析

作為高職高專會計專業的學生，掌握好《基礎會計》這門學科是尤為重要的。基礎不牢靠，對于之后的專業學習都將是舉步艱難。由于高職高專的同學們在過去的學習當中基礎比起很多本科院校的同學相對要差，即便在專業的求學上是同一個起跑線，但是由于受到學習興趣和習慣的影響，使得很多高職高專的同學在學習的過程中缺乏主動性，對于一些比較難的知識也缺乏探索精神。在這樣一個普遍的學生素養中，要如何提高其學習興趣，如何使得同學們更好的掌握一門技能，從而在社會當中的發展不受限制顯得尤為重要。作為《基礎會計》這門引路課程的教學就必須做到充分讓學生產生興趣，且深入淺出的掌握這門課程的精髓，為之后的學習奠定牢靠的基礎。本人將從如下幾個方便就高職高專的《基礎會計》這門課程的改革進行分析：

一、基礎會計教材及其內容改革

一門課程首先是要選擇一本完善的教材，由于會計課程的發展已經有很長的歷史，所以基礎會計課程的內容相對來說比較穩定成熟的，但目前市面上很多的教材編寫的過程中都出現了一些問題，最典型的就是：

（一）概念表述不清

對概念的描述和下定義是有區別。下定義是揭示某一概念內涵的方法，要指出其所反映的事物的特有屬性，必須遵循一定的規則。如果是按照此標準去衡量教材中對會計相關概念的定義，就不難發現有很多描述是不符合要求的。例如：有些教材中將會計要素通常描述為：是企業交易事項的具體化，是會計報表的基本要素，也是賬戶的歸集和概括。而會計賬戶又定義為：根據管理需要和信息使用的具體要求，對會計要素的內容的科學再分類，并給每一類賦予標準的結構。這兩個概念就犯了交叉定義的錯誤。

（二）理論知識前后不一致

在教學過程中我們講解到有關所得稅費用時，教材明確指出“所得稅作為企業取得可供分配的凈收益（即稅后利潤）所必須花費的代價，是企業的一項支出費用，而不能說是收益的分配。”但我們能說所得稅是費用嗎？能參與營業的計算嗎？這顯然有點前后不一致。

（三）割裂會計工作基本過程

例如在講解賬戶的結構一章節就會出現有關會計分錄如何編制的問題，在同學們還沒有具體學習到有關業務在實際工作中的處理和憑證的填制審核等知識點時，會讓同學們誤解到底是先編制分錄還是先取得原始憑證，這顯然是不合理的。再比如：我們所講的對賬方法應該有四種：賬證、賬賬、賬實、賬表核對，可是大部分教材在財產清查的章節就會出現對賬，可是這時又還沒有講解到會計報表，會使得學生對賬表核對產生疑慮。

基礎會計教材內容也應該隨著時代的變遷而進步，現如今大部分企業均采用的是電算化會計，因此編寫者可以思考是否將基礎會計教材增加些許會計電算化內容的章節，簡單介紹會計電算化的相關原理，從而區別手工和電算會計處理業務的方法不同之處。另外，由于大學教育的普遍化，不同高校學生的層次水平參差不齊，在基礎會計學教學中建議因材施教，所以教材的選擇也應該區分難易程度進行合適的挑選。高層次的本科院校應選用理論性內容較強的教材，而像我們所說的高職高專則應選擇偏重于實務性內容的教材。[1]

二、基礎會計教學方法的改革

（一）興趣引入法

通常老師講解概念時，如果只是簡單的將書本中的內容復述說明，對于毫無基礎的同學們來說是很枯燥無味的，這樣將會大大減少同學們對這門學科的興趣。因此老師可以通過講述一些有趣的會計事例使其了解會計的重要價值，啟發學生對會計產生興趣。例如：為什么職業道德和操守上不允許會計人員做假賬，但某種程度又說不會做假賬的會計師不是有“能力”的會計師呢？還可以讓學生思考股票與會計之間存在的聯系等等。針對上述一系列問題讓學充分生展開思考，然后指出其說法存在的問題，進而引入職業道德、職業操守、職業技能等問題和公司的資產、負債、資本等相應的概念，讓學生了解學習會計的意義和價值，提高學習效果。

（二）直觀演示教學法

將課程當中的會計賬證、會計賬簿等章程放置實驗室教學，將一些現實中所要運用的原始憑證、記賬憑證和賬簿展示在學生面前，通過真實的材料結合講解讓學生更能深刻地理解其概念、特征、填制方法和注意事項。老師還可以通過一些經濟業務的案例，按照規定的填制方法進行操作幾遍，讓學生更能清楚明白在憑證以及賬簿的填制過程和審核過程中的需要注意的細節事項。[2]

（三）案例導入法

會計的知識是比較枯燥的，但是會計案例隨著經濟的發展，學科的進步，內容是很豐富的。所以在教學的過程中，我們可以尋找與章節內容有關的案例進行導入，讓同學們更容易接受由于案例所反映出來的理論知識。例如：可以在講解會計方法具體應用的這一章節時，搜索一個企業在近一個月發生的經濟業務，提出疑問“在這些業務發生的時候，作為會計人員的工作是什么，如何操作？”然后將該公司的會計人員進行賬務處理的方法和書本的知識相結合，教會同學們在一些基本的經濟業務時的賬務處理方法。有案例的深入同學們就能對知識更深入的理解。

（四）實踐與理論結合法

在以往基礎會計的教學中，對于實踐這一塊課時數的分配往往是有限的，所以通常老師處理的方式就是運用企業一個月的模擬會計資料，然后讓學生進行憑證、賬簿和報表的填制、審核。雖然這個形式能讓學生的實際操作能力有所提高，但地點局限、形式單一、內容片面，所以并非最理想的實踐方式。為了加強這一區域對學生的幫助，特別針對高職高專的同學要求實踐能力要更強，我們可以在模擬實訓的基礎上，將整個實踐教學融入到理論教學中。例如：運用會計工具實物，開展模擬教學；開展情景化探究教學，發揮學生創造性思維；利用現代化多媒體設備輔助教學。我們還需要豐富實踐教學形式例如：信息手段的網絡教學；ERP沙盤模擬實踐教學；培養“雙師型”教師，提高教師實務能力。[3]

（五）教學手段多樣化

基礎會計的教學我們一般以在課堂上的書本教學為主軸，布置學生的課后作業以鞏固。隨著科技的發展，教師可以采用投影儀、世界大學城、微課、慕課等多種現代化輔助手段讓學生更直觀的掌握這門課程。

三、《基礎會計》教學改革設計的原則及實施的保障

（一）《基礎會計》教學改革設計的原則

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征，根據其要求，培養生產、建設、管理、服務一線需要的高等應用型人才是我們高職院校所要遵循的方向。按照“課程體系具有前沿性和前瞻性，突出應用性和實踐性，專業課程加強針對性和實用性”的原則，就《基礎會計》課程教學大綱及課程標準進一步完善，課程結構安排盡量合理化，使得新知識、新技能充分體現。將企業實際工作需要和教學內容想結合，進行教學內容與方式方法的改革。在整個課程建設過程中始終秉著“知識和能力”，“必須和夠用”的原則進行，盡量做到“立足實際，追求實效，注重結合”，從而增強以“職業能力”為核心的課程建設與改革。另外作為高職院校在校期間一定要將會計資格證書考核的相關內容貫穿于整個教學之中，做到理論教學與資格證書相銜接，使得學生畢業后后以最快的速度進入職場。

（二）《基礎會計》課程實施的保障

1.加快“雙師”隊伍建設。目前隨著我國高等職業教育迅速發展，畢業生在就業問題上存在困難，另一方面高技能人才仍舊短缺，而高職院校的師資隊伍中，雙師型教師也是大量短缺。在基礎會計教學過程中，更多啟用“雙師型”教師的目的就是在于：提高教師的理論水平和動手能力，從而在教學過程中讓學生更能確切掌握在實際工作中的理論與實踐相結合的銜接問題。《基礎會計》課程實施的保障與“雙師”隊伍建設密不可分。

2.校企合作開發課程教材。通常高職院校使用教材主要來源是三個方面：借用本科教材；沿用專科或者中專教材；自編或者是聯合編寫的教材。不管是哪一種來源渠道，都存在一定的問題和缺陷。所以在這里提出校企合作共同開發課程教材，其原因就是以基本工作過程的教學撰寫與傳統的教材相比較，在典型的工作任務的設計、學習情境的設計、知識點的項目化等方面都有很大的突破。但僅僅知識依據工作過程來編制教材也會存在如教材的整體有所欠缺，教材的前瞻性不足等問題。所以開發新型校企合作教材已經迫在眉睫。[4]這樣才能為高職院校的學生學習提供更加有意義的教學范本。

參考文獻

[1]何清萍.談高職院校《基礎會計》教學改革[J].經濟研究導刊.

[2]胡玲燕.對高職《基礎會計》教學改革的探討[J].中國鄉鎮企業會計.

[3]張桂麗.高職高專《基礎會計》課程教學方法初探[J].教育教學.

[4]高職院校校企合作開發教材建設[J].教學理論與教學研究.2012.

作者簡介：劉艷春（1984-），女，漢族，碩士研究生，湖南環境生物職業技術學院，講師，研究方向：會計。