高職高專大學生思政課教學改革探析

姬瑩

摘 要： 本文從高職高專學情入手，突破傳統的思政課教學方法，著重分析新聞播報法及信息化教學手段與翻轉課堂在思政課教學過程中的應用效果，并創新思政課期末考核評價方式迎合思政課的教學改革。

關鍵詞： 高職高專 思政課 教學改革

高職高專的思政課要真正成為大學生喜歡的課程，就必須了解大學生，因材施教；摒棄傳統的“填鴨式”教學方式，讓他們有話可說展現自我；就必須改變只注重理論考試的考核方法，做到過程性考核和終結性考核相結合。所以，了解高職高專的學情，改革思政課教學方法，形成新的考核評價方式對強化思政課教學效果尤為重要。

一、高職高專學情分析

目前全國各大高職高專院校的生源情況非常復雜。有通過高考達到一定文化課分數線而錄取的普通高中生；有通過自己努力考取高職高專的中職學生；有參加對口考試的三二連讀、五年一貫制學生。這些學生在高中階段或者中職階段或多或少地都接觸過相關思政課的教學理論，對于大學開設的思政課并不感到陌生，仍存在一些問題。比如大學一年級新生，在知識方面，他們有了一定的理論基礎，但非常淺薄；在態度方面，他們學風較好，思想也非常單純，但不喜歡思政課教師一言堂、灌輸式的教學；在能力方面，他們聰明活潑，思維活躍，緊跟時代的潮流，但缺乏主動學習和動手的能力；在素質方面，追求個性化發展，但團結協作能力較差，承受挫折能力不強，關注社會程度不高。根據以上學情的分析，要想讓學生在思政課教學環節中有所收獲就必須摒棄傳統的教學方法，真正讓學生在體驗式教學過程中成長和感化。所以積極推進思政課教學改革并創新考核評價方式具有非常重要的意義。

二、新聞播報法在思政課教學過程中的應用

思政課傳統的教學方法在理論灌輸上能夠讓某些理論進入學生頭腦，但是在新的學情條件下，傳統的教學方法很難讓學生改變被動式學習方法。通過實踐教學發現，新聞播報法在思政課教學中能夠發揮積極有效的作用。

（一）新聞播報法的定位分析

新聞播報法就是讓學生通過播報新聞的方式了解世界，關注國家和社會，從而更好地關注自身成長與發展。人是社會上的人，離開社會無從談人，更不能談發展，所以對于大學生尤其是大學一年級的學生要通過關注社會的發展促進自身追隨時代的步伐實現更好的成長。為此我們要求新聞播報的內容不能局限于國內，還要放眼全球，開闊眼界，讓學生成為世界上的人。新聞播報的內容主要有國內時政新聞、國內社會新聞、國際時政新聞、國際社會新聞。

（二）新聞播報法在思政課教學過程中的實施分析

新聞播報法在思政課教學過程中主要分為以下環節：分組、播報和打分。實施過程中為了鼓勵學生形成團隊協作的意識，提高凝聚力，在思政課第一次課時可對學生以宿舍為單位進行分組，每七人或者每八人為一組，選出組長進行統籌安排。播報方式可以分為兩種，一種是采取現場播報的方法，組員通過課后搜集材料并整理后課上進行展示；一種是采取錄制播報視頻的方法進行展播。組員通過課后錄制新聞播報的視頻，在課上通過多媒體進行展播。打分時采取百分制，只減不加。評分內容包括現場展示時是否脫稿，是否利用信息化手段進行展示，播報內容是否全面，是否有對新聞的獨特反思，提交的新聞播報視頻是否有創新，是否有采訪調查，等等。最后由教師和學生共同為這個團隊打分，并作為每個小組組員思政課平時成績計入期末考核總分。

（三）新聞播報法在思政課教學過程中的效果分析

在思政課教學過程中應用新聞播報法可以全面提升學生的綜合素質，并能有效提升每個團隊的競爭力。在學生現場播報時，他們努力克服自己的緊張情緒，以最佳精神面貌呈現給同學和老師，一言一行都展示了自身的綜合素養。組長的統籌安排，組員的齊心協力，有條不紊的推進，潛移默化地提升了團隊的凝聚力，最后的得分充分體現了各自團隊的力量。最為重要的是課后進行新聞的收集、整理，提升了他們關注社會、反思新聞的能力，并由此喜歡并真正愛上新聞。而新聞播報錄制視頻及展示，與當今互聯網+時代不謀而合，他們不再做低頭一族而是拿起自己手中的手機或者錄制設備，走進操場、食堂、圖書館進行現場采訪，形成總結性新聞展示給同學。

三、信息化教學手段與翻轉課堂并舉

思政課教學非常注重實踐教學，由于學生在校時間較短，因此要充分發揮他們的潛能開展思政課實踐教學是有一定困難的，為此我們借助信息化手段突破時間空間的限制，在校內開展實踐教學，取得了實質性進展。

在互聯網+的時代下，實踐教學與翻轉課堂相結合，由教師在新學期開始提出5到6個話題，如“怎樣看待職場小黑人話題討論”、“從中國式過馬路看全民守法話題討論”、“放下手機拒絕做低頭一族話題討論”、“你心目中的90后——90后十大人物頒獎話題討論”、“雙十一你購了嗎話題討論”、“大學生的戀愛話題討論”，等等。然后按宿舍進行分組，每個小組有7至8人，每個平行班分為七個小組，每兩個組討論一個相關話題。確定話題后，每個小組組長安排分工，在校內或者到校外進行相關話題現場調查，并充分利用多媒體手段（攝像機、照相機、手機）進行現場調查的視頻錄制，并通過剪輯形成各小組的總結性視頻提交。視頻錄制完成后每個月進行兩個相關話題的課堂翻轉。在翻轉課堂上，播放學生的總結性視頻，展開話題討論，使全班學生真正參與到話題調查實踐教學過程中。思想政治理論課老師積極探索信息化實踐教學手段，打破傳統的紙質報告提交形式，大大提升學生進行實踐活動的積極性。

四、創新思想政治理論課期末考核評價方式

考核評價方案是一個注重學生實際情況，并有利于學生思想道德素質與日常行為形成知行統一的動態的考核評價體系。這一體系由知識評價和日常行為評價兩個系統組成，其中日常行為評價系統包括班主任、輔導員、班委會評價和思想政治課老師評價兩個子系統。其中知識評價成績占50%，日常行為評價成績由課堂表現、課程作業、考勤、輔導員量化得分組成，其中前三者各占10%，后者占20%。

期末考試（50%）+平時表現（50%）=學生綜合成績

具體而言，任課老師根據學生課堂表現填寫上課記錄，期末對學生的課堂表現量化計分，其中作業成績占10%，考勤包括遲到早退、請假曠課等情況，成績占10%，平時表現包括上課聽講和答問情況及上課的紀律等表現占10%。

日常行為評價占學生課業成績的20%。該項評價由輔導員老師與班委會成員為主體，對學生日常行為進行觀察，并根據考評細則，酌情量化評分。由任課老師按最終平均成績乘以20%計入期末考試成績，并把該成績存入德育檔案中。

總之，思政課教學應用新聞播報法提高了學生個體的綜合素質和團隊合作的能力；思政課實踐教學積極利用信息化手段提升了學生主動學習能力；由注重學生的終結性考核向過程性考核進行創新化轉變，強化了評價效果。實踐證明，教學方式及考核評價方式的改革，有效提高了高職高專思政課教學的質量和效益。

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