高職院校思想政治理論課教學實效性的增強策略及其評價方法

摘 要： 加強高職院校思想政治理論課教學的實效性研究，是廣大高職院校思想政治理論課教師普遍關注和正在研究思考的重大課題。文章提出“正確處理好教學中三種關系，創新教學方法，提高課堂教學藝術，探索實踐教學模式”四種增強策略；同時，優化選擇了“絕對評價、形成性評價、終結性評價”三種評價法，對高職院校思想政治理論課教學實效性進行科學有效的評價，更好地做到以評促建。

關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 教學實效性 策略 評價方法

培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。要解決好這個根本問題，思想政治理論課教學的作用不能忽視[1]。高職院校思想政治理論課是對高職學生思想政治教育的主渠道、主陣地，對高職學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要作用，是將高職學生培養成社會主義事業建設者和接班人的最重要課程。鑒于思想政治理論課所具有的重大現實意義，高職院校思想政治理論課教師始終把不斷增強思想政治理論課教學的實效性、針對性和說服力、感染力作為教學追求的目標。其中，增強思想政治理論課教學的實效性是最重要的目標。所謂實效性，是指教學的實際效果，具體就是在教學過程中，體現出知識傳授的效果、能力培養的效果和品德培養的效果。如何不斷增強高職院校思想政治理論課教學的實效性及如何恰如其分地、科學地評價高職院校思想政治理論課教學的實效性，是廣大高職院校思想政治理論課教師普遍關注和正在研究思考的重大課題。筆者僅就增強高職院校思想政治理論課教學實效性的策略及其優化選擇教學實效性的評價方法提出幾點看法。

一、高職院校思想政治理論課教學實效性增強策略

高職院校思想政治理論課教學實效性的不斷增強，需要思想政治理論課教師整合和優化諸多教學環節，正確處理好教學中教師的主導作用與學生的主體作用、間接知識與直接知識、教書與育人三種關系，創新教學方法，提高課堂教學藝術，探索實踐教學模式等，不斷發揮綜合效應。

1.正確處理好三種關系。為了不斷增強高職院校思想政治理論課教學的實效性，思想政治理論課教師要緊緊抓住教學這個核心環節，認真處理好教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用、間接知識與直接知識、教書與育人三種關系，以切實提高教學質量。一是處理好教師主導作用與學生主體作用的關系。首先要充分發揮高職院校思想政治理論課教師的主導作用，思想政治理論課教師要了解思想政治理論課的知識體系與結構，把握好教學內容的深度與廣度，同時要掌握高職學生的認知特點，鼓勵他們主動刻苦學習，培養良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，做到“不僅授之以魚，更要授之以漁”。其次要切實尊重高職學生主體作用，轉變觀念，樹立以學生為主體的意識，在教學過程中尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，參與討論，鼓勵學生進行獨立的自主的帶有探究性的學習，成為課堂教學中的真正主體。二是處理好間接知識與直接知識的關系。處理好間接知識與直接知識的關系，是提高教學質量的重要問題，思想政治理論課教師要處理好間接知識與直接知識的關系，把握好直接經驗與間接經驗之間的關系，做到以間接經驗為主，直接經驗為輔。三是處理好教書與育人的關系。教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作，教書是傳授知識和技能，育人是指關心愛護和教育學生，教書是手段，育人是目的，二者既是因果關系，又是互動關系。思想理論課教師要教好書，同時要充分發揮育人作用。

2.創新教學方法。在高職院校思想政治理論課的教學中，思想政治理論課教師為了適應教學對象的要求和變化，除了沿用傳統的課堂教學形式，進行少而精的理論講授之外，還應充分考慮高職學生的主體性、自主性、積極性與實踐性，不斷創新教學方法，以增強課程的吸引力和感染力，使高職學生坐得住、聽得進、學得好，切實把學習過程轉化為高職學生自覺、自主的行動。教學方法是教學過程整體結構的組成部分，它與教學過程中的多種因素相互制約、相互影響、相互體現，如教學目的決定教學內容和方法，內容又影響方法；而當方法發生變化時，也會引起內容的變化[2]。思想政治理論課教師依據教學目的和任務、教學內容和條件、學生特點等，在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中，可以運用實踐教學法、體驗式教學法、案例教學法和問題教學法等，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中，可以運用漫畫教學法、歌曲教學法、影視教學法、問題教學法和實踐教學法等，不斷提高思想政治理論課教學的實效性。

3.提高課堂教學藝術。教學藝術是提高教學吸引力和感染力最有效的途徑之一。因為只有當課堂教學達到藝術化的水平時，學生坐在教室里才不會感到被迫和痛苦，學生聽課一方面是為了學習知識、獲得能力，另一方面是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅。所謂教學藝術，就是指教師在課堂上運用語言、動作、表情、音響、圖像等手段，遵循教學規律和原則，為取得最佳教學效果而組合運用的一套嫻熟的教學方法、技能與技巧，是教學的最高境界和最高追求。它與一般藝術比較具有形象性、情感性和獨創性的特點，同時具有綜合性和復雜性、規定性和靈活性、高精度和高難度等特點[3]。高職院校思想政治理論課教師應在教學理論的指導下，將最基本操作規程的教學技術上升到教學藝術，充分運用課堂教學的導入藝術、幽默藝術、啟發藝術、運籌藝術、應變藝術、情緒藝術和愉悅藝術等，不斷提升思想政治理論課的吸引力，將思想政治理論課上成受學生歡迎的課。

4.探索實踐教學模式。高職院校思想政治理論課的傳統教學模式過分強調學科知識邏輯、學科本位，過分偏向機械的傳授知識，過分重視教師主導作用，嚴重忽視學生的話語權和主體意識，在很大程度上對思想政治理論課的教學實效性的進一步增強起到阻礙作用。因此，為了更好地實現高職院校思想政治理論課的教育目標，就應積極探索新的靈活的教學模式[4]。高職院校思想理論課教師可以以社會實踐為思想政治理論課教學強有力的依托和改革突破口，探索實踐教學新模式。首先是建立起全新的教學思維方式，確立思想政治理論課實踐教學的目標要求；其次是精心策劃、嚴密論證，制訂出科學的實施規劃及方案，完善思想政治理論課實踐教學的內容與方法；再次是要全方位、多路徑、多方式地進行社會實踐，形成系列理論成果，并及時滲透到思想政治理論課教學中；最后是確立價值目標、健全制度、完善機制，并建立一套新的思想政治理論課教學考核評價體系[5]。

二、高職院校思想政治理論課教學實效性的評價方法

建立高校思想政治理論課教學評價體系，對不斷提高思想政治理論課的教學質量、不斷提升思想政治理論課的教學水平、保證思想政治理論課教學的社會主義方向性都有重要意義。高校思想政治理論課教學評價體系中的一項重要內容就是對思想政治理論課教學實效性的評價[6]。那么，應如何有效地對高校思想政治理論課教學的實效性進行評價呢？選擇科學的評價方法至關重要，目前已得到教育界普遍認可的評價方法有：相對評價和絕對評價，定性評價和定量評價，診斷性評價、形成性評價和終結性評價三類。根據高職院校思想政治理論課教學的特點和一般教學評價的規律，按照科學性、整體性、可操作和藝術性的原則，可以從三類評價方法中優化選擇絕對評價、形成性評價和終結性評價作為高職院校思想政治理論課教學實效性的評價方法。其中，絕對評價法是高職院校思想政治理論課教學過程中最常用的評價方法，是測評教學實效性的基礎；形成性評價法是高職院校思想政治理論課教學進程中的重要評價方法，是測評教學實效性的核心；終結性評價法是高職院校思想政治理論課教學結束之時的重要評價方法，是測評教學實效性的關鍵。

1.絕對評價法。絕對評價就是以評價對象的集體之外的某種目標作為判斷標準，集體中各成員的某種指標逐一與判斷標準加以對照以評定其優劣。教學評價的標準，一般體現教學目標的教學計劃和教學大綱，以及由此確立的具體評定標準。與此對應的測驗是“目標參照測驗”，這種測驗是將學生達到的教學目標（教學大綱、教材）編制成一覽表形式的試題，并用這種試題測試學生，根據學生答對的比例判斷學生實現教學目標的程度。它的主要特點是判斷學生實現教學目標的程度，而不是評定學生之間的差別。其優點就是如果絕對標準定得比較客觀，就可以使每個被評價的對象看到自己與客觀標準之間的差距，從而激勵被評價者積極上進[7]。目前，高職院校在思想政治理論課的期中、期末考試形式就是屬于“目標參照測驗”，它對學生知識接受的效果、能力培養的效果和品德培養的效果具有客觀的評價作用，絕對評價法目前是對高職院校思想政治理論課教學實效性測評最常用的方法。為此，高職院校思想政治理論課教師為切實強化絕對評價法測評的效果，應做到：首先是切實依據教材、教學大綱，按照教學目標的要求，科學合理地制定出具體的評定標準；其次是合理設置測試目標，既測試學生對實際問題的理論思考能力及對理論知識的實踐運用能力來，又測試學生的精神境界和道德理想，實現測試的實效性與教學實效性的統一；最后是及時公布測試結果，講解測試內容，鼓勵學生積極學習。

2.形成性評價法。形成性評價是指在教學過程中，為使活動效果更好而調整自身軌道所進行的評價。這種評價一般是在完成一個小單元或章節后進行比較短的檢查測驗，使師生雙方不斷明確能促進教與學的必要課題，具有反饋功能。其目的是督促學生復習鞏固前一階段所學內容，幫助教師改進教案或調整進度，進行必要輔導、補充和救治，從而使絕大多數學生達到規定的標準。通過形成性評價，對已經掌握所教內容的學生進行獎勵，對沒有掌握的學生，在教師幫助下，學生改變方式重新學習，直到掌握為止。師生雙方對這種評價都很歡迎，它有利于大面積提高教學質量[8]。在高職院校思想政治理論課教學進程中的評價方法主要采用形成性評價法。通過形成性評價，可以改進學生的學習、強化學生的學習、確定學生的學習進度，最重要的是能給教師提供反饋，讓教師可以了解自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰？理論是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當？等等。同時，根據高職院校思想政治理論課的性質、教學任務和高職學生的特點、需要，思想政治理論課教師在實施形成評價法時應做到經常性、長期性和辯證性。經常性就是應選擇合適的時機把測評貫穿始終；長期性就是思想政治理論課教學的效果有可能在短期內顯現，也有可能需要長時期才能顯現，對此，既要看短期效果，更應該看長遠的效果和注重發展的趨勢；辯證性就是辯證地對待測試的結果，因為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀不是直線型的，而是波浪式前進、螺旋式上升的積累過程，在實際測評過程中，高職院校思想政治理論課教師不能因出現反復就否定思想政治理論課的教學效果，而是應該允許出現反復，并做到重復測評，辯證分析測評結果[9]。

3.終結性評價法。終結性評價是指在教學過程結束之時，為把握成果而進行的評價，也稱為事后評價，目的在于檢查、總結教學目標實現的程度，對成果作出較為全面的評定。這種評價常在學期、學年末或學科結束時進行，并多采取相應的終結性測驗的方式。終結性評價可以促進學生學習系統復習所學內容，掌握學科內在聯系，同時它是反饋信息的重要來源之一[10]。高職院校思想政治理論課教學是否具有實效性，最重要的評價方法就是終結性評價法，它通常由三個維度檢驗教學的實效性：一是看知識傳授的效果。高職院校思想政治理論課教學實效性首先表現為知識傳授的效果上，主要表現在高職學生對于毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，以及傳授的政治教育、思想教育、道德教育、法制教育的知識是否愿意接受，是否真心喜愛。二是看能力培養的效果。高職院校思想政治理論課教師既要講授正確的思想觀點，又要著力于培養學生研究問題、分析問題的能力和創新的能力，培養學生對重大理論問題、現實中熱點難點疑點問題的研究興趣。引導學生不僅“學會”，更“會學”，不斷提高學生在科學理論指導下提出問題、分析問題和解決問題的能力。高職院校思想政治理論課教學應達到學生不僅會運用思想政治理論課的理論解釋現實，更應該讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程，掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧，真正培養學生運用正確的立場、觀點、方法解決實際問題的能力[11]。三是品德培養的效果。高職院校思想政治理論課教學在重視知識的傳授、重視能力的培養基礎上，還應該重視良好思想政治品德的形成，提升學生為中國特色社會主義建設服務的思想意識和精神境界[12]。為此，高職院校思想政治理論課教學實效性的最終衡量標準，不僅要重視學生的考試成績，更重要的是要看學生是否學懂了、學會了、會用了，看學生能否積極主動地投身國家建設的偉大實踐。

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課題項目：本文系四川省教育廳2014四川省高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）“高職院校思想政治理論課教學實效性研究”的階段性研究成果之一。（項目編號：SZQ2014034，項目主持人：趙新華）