“互聯網+”時代應用型本科院校教學模式改革

【摘要】“互聯網+”時代，信息技術迅猛發展，學生學習需求變化，沖擊了傳統大學教學模式。本文分析了多媒體、微課、MOOC、翻轉課堂等多種教學模式，提出了應用型本科院校需要結合新的教學模式，從智能手機引入課堂，建設互聯網教學模式，充分發揮教師的主導作用，并考慮學生對新教學模式的接受程度四個方面進行改革。

【關鍵詞】“互聯網+” 教學模式 改革

“互聯網+”時代，云計算、物聯網、大數據等相關信息技術迅猛發展，人們獲取知識的途徑和方式呈現多樣化，學習主體自我覺醒和學習方式的變革，傳統大學教學中師生單一“教與學”的關系已經不能滿足人們對教育需求。近年來，互聯網信息技術與教育教學的整合，各種新形式的教學模式的出現，為傳統大學教學改革開辟了新的道路。

應用型本科院校定位服務于區域經濟發展，培養應用型技術人才，注重培養具有專業知識，具有較高專業技能高素質人才。應用型人才的培養，學生專業理論-應用能力的提升，最終都是通過教學來體現與反應。而處于互聯網時代的大學生，他們大多是90后一代，其學習興趣、學習需求特點、學習行為等都不同于以往80后大學生，促使了應用型本科院校在明確教學定位的基礎上，根據學生特征與學習行為特點，結合互聯網技術進行教學模式改革，迎合學生學習需求，提升教學效果。

一、“互聯網+”時代對傳統的教學模式影響

“互聯網+”時代，移動互聯技術已悄然走入了人們的生活，改變人們生活方式，如移動支付、移動APP、移動購物等。移動互聯網的發展，使得每一個人都可以是信息的發起者、接受者、傳播者。人與人之間的距離縮小，網絡把世界各地的興趣相同的人連在一起，通過網絡進行交往，分享知識。網絡徹底改變了人們之間的社交行為和互動方式。同時，移動互聯網可以隨時隨地、即興傳播信息，使得人們可以利用碎片化時間獲取知識，滿足了人們對信息的需求，改變了人們學習方式。

作為新技術的直接參與者、支持者和推動者，大學生是移動互聯網的主要受眾群體。當前90后大學生是新興事物的接受者，喜歡變化、樂于嘗試挑戰。學生不再接受“滿堂灌”的教學模式，更多的是需要互動交流、同伴學習、體驗式學習。傳統課堂教學，教師的講授為主的教學方式，缺少了互動的環節，抹殺了學生喜歡表現的個性，不能滿足學生的個性化學習需求；傳統教學的教授內容嚴格按照教學大綱、教學計劃進行，較少關注學生的興趣點、知識基礎。為此，學生更喜歡通過網絡滿足對知識的需求，傳統教學與學生的學習需求偏差越來越遠。

二、“互聯網+”時代教學模式創新

（一）多媒體技術應用

多媒體技術引進課堂是最早的信息技術與課堂結合的形式。多媒體輔助教學系統包括電腦、投影儀、大屏幕、擴音設備、電子白板、MOODLE等系統。由于這些設備的引入，能夠方便地將文本、音頻、視頻、動畫等媒體集合在一起，給教師的教提供了極大的方便，豐富了教學內容，使得部分知識具體生動，增加了學生學習樂趣。多媒體教學系統深受教師和學生的歡迎，并得到迅速普及與推廣。

然而，多媒體技術的引入，僅僅改變了傳統課堂呈現形式，由粉筆板書變成以PPT為主，整個課堂仍呈現出“滿堂灌”，班級授課和講授傳統教學模式沒有改變，反而強化了教師在課堂上的講授，忽視學生學習需求，往往造成了課堂內容多，互動少，老師花了較多精力做出的課件，學生并不喜歡，上課效果一般。

（二）微課

“微課”，即微課程，英文Microlecture或者Microcourse，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課時間較短，一般5～8分鐘之內，不超過10分鐘，有明確的教學目標和主題，內容短小精悍，用以集中說明一個問題、一個知識點、闡明一個主題的視頻小課程。現在互聯網上專門的微課網站有：微課網、中國微課網、浙江微課網等，其微課課程涉及到大、中、小學校的主要課程。此外還有微課APP，方便用戶利用移動互聯網進行隨時隨地學習。

微課具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、主題突出、內容具體、趣味性強、多樣傳播、反饋及時等特點，深受學生歡迎。從目前的教學實踐來看，微課主要應用于以下幾個方面：翻轉課堂模式的教學；課內差異化的教學；課外輔導與答疑等[1]。

（三）MOOC

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），大規模在線開放課程，又稱慕課。大規模意味著學生規模巨大、數據量巨大；開放意味著課程和教學資源向所有人開放，而不限于特定用戶；在線意味著獲得和接受課程通過網絡，主要或所有的教學環節通過在線實現。2008年，加拿大的Dave Cormier與Bryan Alexander教授首次提出了MOOC概念。至今全球已形成Udacity、Coursera和Edx為主的三個大規模在線開放課程平臺。2013年，國內12所高校共建中文“中國大學”慕課平臺。

由于慕課是一種開放的網絡課程，不受時空限制，適應學習者的個性化，隨時隨地可以進行學習，并通過在線交流社區實現學員與學員、學員與老師之間的互動交流，深受全球學習愛好者的歡迎。但由于大部分課程是免費，只有較少的學員能堅持學習完一門課程。

（四）翻轉課堂

翻轉課堂，又稱顛倒課堂或反轉課堂，英文 Flipped Class- room或Inverted Classroom。翻轉課堂是相對于傳統的教學模式而言的，學生在課前利用教師分發的教學資源自主學習課程，然后在課堂上與同學和教師進行互動活動并完成教學任務的一種教學形態。2007年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中（Wood land Park）的化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），創造了翻轉課堂教學模式[2]；2011年，重慶江津聚奎中學在國內首先對翻轉課堂教學模式進行了系統研究和實際應用[3]。

翻轉課堂改變了傳統課堂的授課方式，課堂上不在是講授知識場所而是為學生解惑、答疑、協作、探究等活動場所；老師也由知識的傳授者、課堂主導者變成了課堂的策劃者、輔導者；學生由被動學習知識變成了主動學習、主動交流；教學環境也隨互聯網發展發生了變化，不僅需要完善的網絡設備設施，也需要配套的學習管理系統，以實現師生之間的及時互動。暢通網絡已成為課堂翻轉的關鍵一環。

綜上所述，“互聯網+”時代，教學模式的不斷創新，不同的教學模式具有各自的特點。應用型本科院校應根據時代的要求，借助互聯網信息技術，實現教學模式全面改革。

三、應用型本科院校教學模式改革途徑

（一）智能手機引入課堂

智能手機（下稱手機）在大學生中是屬于必需品，人手一部。隨著4G網絡的全面覆蓋，大學生群體也成了智能手機上網的主要全體。手機攜帶方面，適合即時互動，大學生通過使用手機上網查資料、交流信息、發微信的現象越來越普遍。手機已經成為當代大學生學習與交流的重要工具額通過手機，學生可以利用碎片化時間隨時討論問題、做作業、觀看微視頻；通過手機學生可以即時獲取最新知識，對課堂教學內容進行了反思和追問。隨著數字校園向智慧校園的邁進，手機應用于學習的趨勢會越來越頻繁。為此，教師要迎接手機走入課堂，利用手機完成課堂部分內容，將是未來的趨勢，也是師生關系從簡單“教與學”走向“教學相長”的重要一步。

本文作者曾對本校學生進行調查，全面學生都擁有智能手機，且95%以上的學生開通了4G流量功能，同時在宿舍、教學樓、圖書館等地方可以使用校園免費WIFI隨時隨地上網。在《旅游財務管理》課上，作者允許學生使用手機查找資料，交流觀點，展開課堂討論；課后，把作業發到微信上，讓學生通過網絡提交答案。最后，學期末學生的學習成績普遍提高，學生普遍喜歡并接受這種教學方。

（二）建立互聯網課堂教學形式

互聯網已成為信息和知識的主要來源，日益成為學生自發學習交流的重要場所。互聯網課堂教學模式，允許教師、學生隨時利用網絡資源補充課堂教學，如通過多媒體的網絡連接，利用圖片、文本、視頻豐富課堂內容；通過網絡及時安排課程作業、聽取學生反饋，改進教學內容；通過學生熟悉的形式如微信、QQ等方式，及時解答學生問題，提升學生學習興趣和學習效果；通過網絡，翻轉課堂不僅僅能實現某些學科某些課程的翻轉，而是形成一種教學的主流方式，是一種真正的翻轉。

互聯網教學模式，允許學生帶電腦、帶手機進課堂，自由上網。但是課堂上需要完成的學習目標、學習任務可以由教師掌握。如在《財務管理》課程，作者及時將本課程的教學內容、教學計劃及教學形式傳到網上，聽取學生意見，進行調整。課堂上，學生可以及時發現問題，進行提問，還可以通過網絡，隨著查找資料，更好接受教學內容，課后提供網絡學習資源，如視頻、文本等資源，補充教學內容，激發學生興趣。

（三）發揮教師的主導作用

基于“互聯網+”時代，學習者自主學習意識增強，利用網絡技術豐富教學模式，使互聯網技術服務于教學，達到教育的目的。為此，教學模式的改變，需要充分發揮教師的主導作用，激勵教師主動做好教育教學方式的改革，改變課堂的主動者的角色，通過培訓教育等形式提升教師的互聯網知識及教學軟件技術使用，鼓勵教師把微課、Mooc、翻轉課堂等形式引入日常教學中去。注重教師新教學技巧與方法掌握運用。教師不僅須掌握專業知識，還須能熟練地運用數字化技術來實現教學目標。如利用網絡整合信息資源、對資源分析和判斷，發布網絡學習資源，使用微信等組織經驗交流和問題討論。

（四）注意學生對新的教學模式的接受程度

新的教學模式需要培養學生的自主學習意識、實踐能力，把學生的學習需求放在首位。但是學生對新的教學模式的適應和接受還需要一定時間。為此，在新的教學模式推廣之前需要告知學生，征得學生的認可。一是，新學期前告訴學生教學模式的變化，解釋教學模式的要求和規則；二是，收集學生的建議，改進教學模式，最終使學生接受并支持新的教學模式的變革；三是，具體課程的教學方式與內容安排，根據學生需要做出調整。

四、結束語

“互聯網+”時代，信息技術的影響，學生學習需求的變化，促使傳統大學教學模式發生變化。應用型本科院校的定位與培養目標決定了其教學模式必須追隨時代的變化，迎合學生的學習需求，促進了自主、合作、探究學習方式的形成，融合多媒體教學、微課（微視頻）、MOOC、翻轉課堂等多種形式的教學模式不斷發展。

參考文獻

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電話教育，2014（7）：94-99.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂-兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜，2014（1）：105-112.

作者簡介：黃麗英（1980-），女，山東菏澤人，碩士研究生，旅游管理專業，廣州商學院旅游管理系，講師，主要研究方向：旅游企業管理、旅游市場營銷。