河南高職單招對教學(xué)管理帶來的挑戰(zhàn)

李函霄

【摘 要】高職單獨(dú)招生作為高職院校招生改革的重要舉措，隨著高職單獨(dú)招生在河南省高職院校的全面實(shí)施，生源的多樣化對學(xué)校的教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】單獨(dú)招生；高職；教學(xué)管理；挑戰(zhàn)

目前國家大力發(fā)展高職教育，從政策上放寬高職院校自主招生的權(quán)利，讓更多學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)大學(xué)深造，尤其是近兩年，高職單獨(dú)招生成為招生的重要方式，成為高職院校學(xué)生生源的主要形式之一，分析河南高職單招面臨的新形勢所帶來的教學(xué)管理挑戰(zhàn)變得尤為緊迫。

一、高職單獨(dú)招生的含義及現(xiàn)狀

（一）高職單獨(dú)招生的含義

單獨(dú)招生是國家授予高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式，必須高考提前錄取。按照教育部規(guī)定，考生參加單獨(dú)招生考生，若被正式錄取，無需參加全國統(tǒng)一高考，未被錄取的可繼續(xù)參加全國統(tǒng)一高考，一般每年的3-4月完成錄取，學(xué)生入學(xué)后與統(tǒng)戰(zhàn)的學(xué)生待遇相同，被譽(yù)為“無須參加高考就可以上大學(xué)”的招生政策。

試點(diǎn)院校一般均采用學(xué)校自主命題、筆試、面試和技能考核相結(jié)合的考試方法?！拔幕R”考試，可以由單招院校自主命題考試，也可采用考生普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績或部門科目成績。

高職院校單獨(dú)招生的根本目的在于全面推薦素質(zhì)教育，突出高職教育特色，推進(jìn)高考招生制度改革，選拔綜合素質(zhì)強(qiáng)、創(chuàng)新能力高、具有特色人才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

（二）河南高職招生現(xiàn)狀

2007年，教育部批準(zhǔn)在江蘇、浙江、湖南、廣東等4省8所國家示范想高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)。河南省2012年啟動實(shí)施了高等職業(yè)院校單獨(dú)招生試點(diǎn)，2014年9月國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)[2014]35號）中提出，要加快推進(jìn)高職院校分類考試，2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。2015年，納入全省高等職業(yè)教育試點(diǎn)單獨(dú)招生院校有77所， 2016年起，河南省普通高等職業(yè)院校（含普通高等?？茖W(xué)校）全部參加單獨(dú)招生考試。

高職單獨(dú)招生工作，被稱為是高職院校為了應(yīng)對“生源危機(jī)”采取的招生舉措。在表現(xiàn)上，有的院校單獨(dú)招生是為了緩解生源危機(jī)，有的是為完成上級布置的任務(wù)，一方面出現(xiàn)爭搶生源、買賣生源，一方面是走過場、走形式，形成兩個極端，必然讓高職院校單獨(dú)招生的質(zhì)量和聲譽(yù)大打折扣。在河南省有些高職院校并不缺乏生源，這些學(xué)習(xí)在辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色上更勝一籌，但是少數(shù)。以河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年單獨(dú)招生情況為例，招生計(jì)劃總數(shù)2000人，網(wǎng)上報名人數(shù)達(dá)到3200多人，2015年解放軍總參謀部、國家教育部聯(lián)合發(fā)布2015年高等院校直招士官生文件，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確定為全省唯一直招士官高校，而生源爆滿，滿足了想當(dāng)兵又想有一技之長的考生。

二、高職單招對教學(xué)管理帶來的挑戰(zhàn)

生源多樣化之后，對學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是要求高職院校的工作要細(xì)致，滿足不同方式招進(jìn)來學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）教師教學(xué)內(nèi)容和方式受到挑戰(zhàn)

招生對象為普通高中和各類中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專、職業(yè)中專、成人中專、職業(yè)高職、技工學(xué)校）應(yīng)、往屆畢業(yè)生。生源的多樣化和水平層次的差異，必然對任課老師的教學(xué)內(nèi)容要兼顧不同學(xué)生，在教學(xué)方法上創(chuàng)新，否則，上課睡覺玩手機(jī)現(xiàn)象會普遍存在。

（二）學(xué)生管理難度進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自覺性相對較差，單招過來的學(xué)生從生源素質(zhì)上并不比普通高招過來的學(xué)生差，但自我約束能力普遍低，尤其是到了大學(xué)自由時間多，很多學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，遲到、曠課、早退、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。大一階段還到教室，大二階段開始逃課，大三基本上曠課一半，尤其是到了實(shí)習(xí)前一個月，一個班級甚至出現(xiàn)教師和學(xué)生“一對一”現(xiàn)象，有的班級甚至不來一個學(xué)生，這無疑是對學(xué)生管理的挑戰(zhàn)。

（三）期末考試逐漸變成“潛規(guī)則”

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的重要手段之一，很多高校都從考試成績中督促學(xué)生，可是，學(xué)生逐步掌握了“潛規(guī)則”：教師不敢監(jiān)考很嚴(yán)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生通不過，假如監(jiān)考嚴(yán)通不過，還有補(bǔ)考比較松，補(bǔ)考嚴(yán)了，畢業(yè)還有大清考。有的考試直接不參加期末考試，直接走補(bǔ)考“捷徑”。在面對學(xué)生的試卷，也讓不少老師犯難，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)改，很多人不及格，尺度放松又與教師誠信相背離，為了避免“尷尬”，在英語考試中的試卷內(nèi)容比初中英語還簡單，卻讓不少學(xué)生大呼“侮辱”其“智商”。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)的建議

（一）重平時考查輕考試成績。為了讓學(xué)生走進(jìn)教室，建議在考試成績的平時成績與考試成績比重上進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在高?？疾檎n采用的平時成績占40%，期末成績占60%，考試課成績的平時成績占30%，考試成績占70%。如果比重反過來，重視平時成績，那么學(xué)生會主動走進(jìn)教室。

（二）管理的網(wǎng)絡(luò)化和隱形化。走進(jìn)高職的學(xué)生都幾乎在高中時網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)絡(luò)的主體，顯性的思想政治教育會讓他們感覺到說教空洞。這需要管理人員尤其是一線輔導(dǎo)員有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)語言，利用博客、微信、QQ等進(jìn)行思想引導(dǎo)。

（三）跳出封閉的教學(xué)觀念。職業(yè)院校要建立開放的終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)對新型農(nóng)業(yè)培養(yǎng)，企業(yè)員工的新技術(shù)培養(yǎng)，企業(yè)學(xué)徒制等都可以增加新的生源，高職院校的目光不能僅僅停留在生源素質(zhì)上，必要時可以把培養(yǎng)畢業(yè)的學(xué)生再“回爐”，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（四）體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式。高職院校要從學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，讓學(xué)生在課堂上不感到枯燥，不是理論而理論，延長實(shí)踐活動課時，使高職院校學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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