高職高專《PRO—E》課程教學改革的實踐與探索

吳豪瓊　郭課　田坤　聶廣華　段翠芳

【摘 要】針對現(xiàn)階段高職高專院校中課程中理論教學環(huán)節(jié)多而實訓環(huán)節(jié)相對較少，以及生源質量不斷下降引起的一系列問題，以往的應用教學方法和教學組織形式已不再適用，筆者對河南工學院數(shù)控13級學生在課程學習過程中課程教學內容和方式進行了探索性改革，并取得了一定的成效。

【關鍵詞】proe課程；改革；教學

一、引言

Pro/Engineer（簡稱Pro/e）由美國PTC公司（參數(shù)技術公司）于1988年推出，將生產(chǎn)過程中設計、制造和工程分析有機結合在一起，是目前CAD/CAM/CAE應用軟件中最流行的軟件之一2。為了適應社會發(fā)展需要，已成為眾多高職高專院校機械類專業(yè)學生的必修課，但是近年來隨著本科院校的擴招，高職院校的生源質量不斷下降，以前那種重視理論教學而忽視實踐教學的方法已經(jīng)不再適用，所以及時掌握學生的學習效果，調整教學安排，對課程進行課程改革及相應的教學研究就顯得十分重要。筆者對河南河南工學院數(shù)控13級學生在課程學習過程中教學內容和方式進行了一系列探索性改革，并取得了一定的效果。

二、當前課程教學中存在的問題

首先在授課環(huán)節(jié)，通常由于課時不足，老師通常采取整堂課不停講授，眾多命令逐一講解的方法授課1，這樣的授課方法具有讓學生了解熟悉每一個操作命令的好處，但是實際上學生對命令的理解僅僅停留在對軟件指令的熟悉階段，仿佛學會了很多，動手去做卻無從下手，如果遇到復雜的問題根本不懂如何拆解；在授課環(huán)節(jié)還出現(xiàn)課堂講授在多媒體教室，上機實驗在機房，學生學習指令以后不能馬上練習的現(xiàn)象；其次軟件模塊眾多，目前不同企業(yè)設置有不同的崗位，所以對學生能力的要求也不一樣，從而導致高職高專院校在開設課程時存在著缺乏重點，面面俱到的現(xiàn)象；還有就是教材眾多，但是針對高職高專專用的教材卻很少且質量普遍不高3。所以要想讓學生在短時間內學會課程內容并且靈活運用，是一件非常困難的事情。

三、課程教學改革的具體做法

針對以上問題，結合教學實際與企業(yè)對技術人員三維CAD技能的要求實際，探索從以下幾個方面進行解決：

（一）學校適當增加學時，增加電腦數(shù)量，盡力做到在機房授課，這樣學生就可以邊學邊練；針對不同專業(yè)的學生選擇授課的內容重點應該不同，例如針對機械專業(yè)的學生重點講授零件模型的創(chuàng)建與裝配等功能模塊，而對于數(shù)控、模具等專業(yè)的學生重點講授零件模型的創(chuàng)建與NC代碼的生成處理。除此之外，應該了解不同企業(yè)對學生的相同基本要求是什么，然后對這部分內容進行重點講授。

（二）采取傳統(tǒng)教學方法與案例教學法相結合的方式，緒論、PRO-E軟件基本操作與草繪模塊采用傳統(tǒng)教學方法+上機實訓的教學模式；后續(xù)的課程采用案例教學方式。案例教學法是教師在教學過程中，以能夠代表各特征指令的模型為案例，以案例分析、課堂討論和課堂總結為手段的教學方法，所以在講授軟件的每個特征指令前都要選擇合適本特征的案例。案例教學法有以下4部分組成：

（1）案例導入：教師應該在課前給出案例模型二維圖紙，督促學生進行課前預習，要求學生查閱相關資料，做好課前知識準備。

（2）案例分析：授課中，教師精心設計課堂提問，整個課堂以問題為線索，帶著問題探索新知，使學生充分參與到教學活動中，調動學生主動學習的熱情，教師的作用不再是將明確的知識傳授給學生，而是對案例進行剖析，讓學生大體明確本案例牽涉那些知識，幫助學生建立學習概念，讓學生理論聯(lián)系實際，找出完成任務的方法。

（3）案例實訓，學生上機實訓，老師現(xiàn)場答疑，同時采取過程考核，當場對學生所做的模型進行打分作為期末成績的一部分。

（4）案例總結：總結學生上機過程中出現(xiàn)的問題，通過案例分析總結，使學生對所學的知識融會貫通，提高學生分析解決問題的能力。

（三）課堂授課方式整體主要采取案例教學法，但是對于軟件創(chuàng)建過程中比較重要且學生容易忽略的特征指令采取局部重點講解的方式，為加深學生的理解還可以采取提問、學生實際操作的課堂授課方式。例如在學習螺紋加工中的螺尾牙型設置4時，如果草繪軌跡是一條直線的話，加工出的螺尾牙型不符合實際加工情況，因為在沒有退刀槽的情況下車削螺紋，刀具將近螺紋末尾時要遠離工件，所以螺尾牙型不完整；為了使螺紋收尾更接近實際，只需要模擬刀具改變掃描軌跡使其在螺紋末端多加一段指向螺紋外側的折線即可，改變后的螺尾牙型就符合實際加工情況了。

（四）成績考核方式改革：應用這門課主要從平時成績和期末考試兩方面進行考查，各占最終分數(shù)的比例為1：1。平時成績主要從考勤、上機練習和上交作業(yè)情況給出；期末考試主要采取上機考試，根據(jù)學生做出的模型情況給出部分成績，但是在實際操作過程中會出現(xiàn)這樣的情況，如果考題一樣學生會出現(xiàn)互相拷貝的情況，針對這種情況可建立一個試題庫，試題難度相近；通過實踐證明，這樣得出的成績是比較客觀的，而且學生平時就比較認真，不再抱有期末好好復習一切OK的想法。

（五）教材選擇的標準應該參考課程標準，理論知識要滿足“必需、夠用”。在達到課程標準要求的前提下降低學生的學習難度，從眾多教材中選擇一本適合高職學生使用的教材是非常重要的，一般選擇通俗易懂與專業(yè)知識緊密結合的教材，最好是由教學經(jīng)驗豐富高職高專院校老師根據(jù)教學實際情況編寫的公開出版發(fā)售的教材，以滿足學生對基礎知識需求。

四、結論軟件課程是高職高專制造大類學習的三維CAD軟件，是培養(yǎng)專業(yè)技術人才不可或缺的一部分，針對現(xiàn)在學生素質明顯下降的問題，本文提出了相應的解決方法，通過對數(shù)控13級學生進行實際應用，證明了本文提出的課程教學改革方法對于提高教學效果有著明顯的作用。

【參考文獻】

[1]辛順強、陳亮、秦飛 高職院校proe課程改革的探索[J].制造信息工程師，2014（8）：151-15.

[2]吳迪 《PRO/E》課程考試改革與教學研究[J].呼倫貝爾學院學報，2014vol22（2）：99-100.

[3]翟芳芳、孟英奎、劉薇 高職PRO/E課程教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2009（33）.

[4]劉梅英、李旭榮 PRO/E教學過程中幾個問題的探討[J].食品工程，2012.10