淺談會計微課的設計與制作

趙萍

【摘 要】隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，移動學習、遠程學習、在線學習正逐漸變成常見的學習形式，微課作為該種新型學習內容的載體而越來越多地被業(yè)界所重視，成為備受關注的教學模式和學習方式。微課制作成為當時代教師必備的業(yè)務能力之一。

【關鍵詞】會計；微課；設計；制作

一、微課的意義

（一）什么是微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程[1]。微課的核心是教學視頻，與該教學主題相關的教學設計、素材資料、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔助性教學資源也包含在其范疇內，他們合并在一起構成了一個主題資源包。服務于當前網絡碎片化、個性化學習需要，微課一般具有以下特點：

（二）微課的特點

1、時間短

微課是以視頻形式展示的教學案例，圍繞單一問題展開，短小精煉。 微課一般長度為三五分鐘，長的可達到七八分鐘，以不超過十分鐘為宜。因為短小才更能吸引學生的興趣，抓住其注意力，避免學習過程中產生視覺和精神的疲勞。

2、內容精

不同于傳統(tǒng)視頻課程要體現(xiàn)教學過程的完整性和知識體系的連貫性，微課通常是對教學內容進行逐一分解剖析，按照“細胞知識或技能點”的脈絡分割制作，突出教法、學法以及內容的針對性，以滿足個性化需要。微課設計精致，碎片化，也可圍繞教學重點、難點、疑點等內容深入展開。

3、容量較小

為了便于存儲和傳播，微課視頻通常制作成支持網絡在線播放的流媒體格式，加之配套輔助資源的總容量也不過幾十兆。視頻粒度小，傳播速度快，利用效率高，見效快。

4、使用方便

微課所含資源通常是半結構化，可以擴充開放和修改完善，有利于教師根據(jù)教學需要進一步修改擴充，也便于同行間的觀摩、研討及借鑒使用。最重要的是，微課因為容量小，易于儲存和傳播，方便學生不受時空限制地重復學習使用。

二、微課對教與學的作用

微課的出現(xiàn)是教育手段的重大變革，其直接受益者便是教育的兩個主體，教師和學生。對于教師而言，微課是高效的知識傳播手段，不僅可以提升教師教學的效率，將教師從繁忙的課堂教學中解放出來以突出解決學生在學習過程中遇到的個性化問題，實現(xiàn)課堂翻轉。而且，微課也為教師的個人成長提供了更便捷的學習形式，是促進教師全面提升專業(yè)知識和教學能力的重要途徑。對于學生而言，微課就像一個可隨身攜帶的“智能教師”，讓隨時隨地的個性化學習成為可能，學生可按需選擇學習內容，查缺補漏、鞏固復習，也可先人一步，提升擴展。

（一）幫助學生提升學習效果

微課制作的初衷就是服務于學生的學習過程，因此，無論從內容選擇上，還是長短篇幅與容量上，都是針對學生學習需要設計的。內容集中于重點和疑難點，時間短，容量小，便于下載儲存和隨時傳遞。另外，視頻形式的微課可方便學生根據(jù)個人接受能力和學習安排自行調節(jié)快慢和反復觀看，且學習時間較為自由，地點也可隨心所欲。因此，微課以服務學生為出發(fā)點，能幫助學生實現(xiàn)自主學習和有效學習，改善學習效果。

（二）促進教師快速成長

微課的制作必須建立在對課程深入研究之上，需要教師將來自教學實踐的感悟和經驗總結滲透到教學內容之中，因此微課的制作過程也是教師自我總結，自我提升的過程，可有效促進教師專業(yè)知識的升華和業(yè)務能力的成長。而且，微課以互聯(lián)網和移動設備為基礎進行傳播，其制作過程離不開信息技術的整合與運用，一方面方便了同事間的交流合作與進步，另一方面也敦促了教師加強信息技術學習和應用。

三、會計微課制作存在的常見問題

（一）微課不微

會計學科知識體系較為龐雜，從資金籌集到企業(yè)設立，從設備、原材料購買到生產的投放，從生產過程的實施到成果的實現(xiàn)，從產品的銷售到資金再分配，會計活動伴隨著復雜的資金獲得，使用，回收，分配的全過程。因此，有時候教師為了闡述清楚會計核算的流程，就只能將微課設計得較為“宏大”，超過十五分鐘的視頻比較常見。但是，時間過長的微課視頻不利于從頭到尾抓住學生的眼球，可能出現(xiàn)學習效率低下的狀況。另外，視頻容量較大，不便于傳播和儲存，不能有效實現(xiàn)碎片化學習。

（二）微課不精

微課內容設計不能只單純地將教材知識劃分成若干小塊，然后濃縮加以數(shù)字化就可以了。微課內容必須要達到時度，效度，質度，向度，四度合一。即，內容要新，方法要有效，過程要生動，切入角度要適宜。要做到這些，要求設計者心中必須充滿了對會計學科的熱愛，對其理論和技能有非常深入的理解和全面的把握，并且需要具有豐富的從業(yè)經驗和高深的教學設計能力。因此，經典的會計微課比較稀缺，需要進一步研究開發(fā)。

（三）制作手段粗糙

受制于設備粗陋和視頻制作和剪輯技術貧乏的影響，教師自行制作的會計微課效果通常不太理想。如，片頭與視頻內容銜接突兀，圖片內容與教學內容不能完全吻合，換場不夠流暢，字幕與聲音不能完全同步等，或者教師語音語速不夠標準，課件制作不夠精良等都是較影響微課質量的常見問題。更有的教師完全用電腦中的錄屏軟件代替微課制作設備，以錄屏視頻代替微課視頻，不僅聲音缺少質感，教師基本不出境，簡單粗糙，缺乏形象性、趣味性，實用性和適用性不強，都屬于比較粗劣的微課作品，難以成為必要的輔助學習形式。

四、會計微課設計制作的技巧

（一）掌握優(yōu)秀會計微課的標準

胸中有丘壑，方能制作“如有神”。在設計制作微課之前，必須了解一個優(yōu)秀的微課應具備哪些特征，達到哪些標準。這樣才能知己知彼，有的放矢。

1、快速入題與最后結題

微課時間通常很短，主題的切入須迅速、自然，避免過度的鋪墊，給人頭重腳輕之感。會計知識較為抽象，設置新穎的、引人入勝的情境或問題切入視頻，往往可以引起學習者的興趣，迅速進入學習狀態(tài)。有些會計知識貼近生活，可以從常見現(xiàn)象或疑難問題入手，也可開門見山，一語中的。微課的結尾一定要有小結，注重內容與方法，言簡意賅，使整個結構完整。

2、板書簡約，思路清晰

好的微課通常要遵循一條主線展開，條理清楚，便于學習者理順學習思路，提升學習效果。過程中可加入適量的板書對內容進行提示，應事先準備好紙板，展示在屏幕的適當位置，避免喧賓奪主。微課要突出重點，精要講授，巧妙啟發(fā)，積極引導，能有效吸引學生的注意力，以四兩撥千斤。

3、教師出境并且語言、形象得體

優(yōu)秀的微課作品還必須得真實，沒有違和感。教師應適時出境，保證視頻內容銜接流暢。此外，教師整潔的穿著，得體的手勢，生動的語言，富有感染力的表情，以及適中的語速，準確清晰的邏輯，也是構成優(yōu)秀作品必不可少的因素。

4、制作精良

最后，精美的制作猶如點睛之筆，可以整體提升微課的質量層次。音調柔和， （下轉第188頁）

（上接第186頁）圖片醒目，聲音、圖片、場景與教學內容完全契合，展現(xiàn)手段先進，畫面清晰流暢，邏輯性強，富有美感，可有效調動學生的注意力和積極性。

（二）準確選擇與知識點契合的微課類型

微課的類型很多，有講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類等十余種。每種類型的微課都有特殊的表現(xiàn)形式和授課的側重點，在確定微課主題后一定認真判斷選擇用那種方式詮釋更為直接和有效。一般會計學科中關于啟用賬簿、登記賬簿等實操內容的微課應以演示類微課為主，通過示范性試驗展示實際操作步驟和技巧；關于基礎理論方面的內容應以講授類或問答類為主，夯實基礎理論；關于實際經濟業(yè)務核算方面的內容應以試驗類、合作學習類或探究學習類形式展開；關于會計綜合實訓類內容應主要采用練習類和討論類為主，引導學生自覺控制、校正、訓練一定的活動技巧，進而形成規(guī)范的職業(yè)技能和職業(yè)習慣。

（三）合理設計特色鮮明的教案和素材

1、教案的編制

微課教案的設計不同于普通教學教案，首先一定要與微課內容相吻合，應準確定位知識點，清晰描述所授知識點在整個章節(jié)中所處的位置，適用的教學對象和教學模式等。此外，教案還應展示設計思路，并對教學過程分階段詳細講解，指出配套的幻燈片的頁數(shù)，用時多少及詳細內容等。教案中還有一個較為重要的部分，那就是教學反思，對學生存在問題，教學中遇到的困難、經驗技巧以及不足之處進行全面的總結評價。

2、腳本的設計

腳本的設計直接決定著微課視頻的錄制效果，一般較為專業(yè)，沒有類似知識和經驗的會計教師不容易把握。建議在微課設計之前請專業(yè)教師進行全方面的培訓或自行學習體驗，加強對腳本設計內容，方法，技巧的了解和運用，形成較為專業(yè)的設計能力。當然資金較為雄厚的院校可請專業(yè)公司進行微課視頻的制作，請專業(yè)人員輔助腳本的設計說明。

3、課件的制作

視頻中通常根據(jù)需要穿插一些PPT課件，以方便學習者總結知識點，把握授課脈絡。這些課件要具備以下特征：第一要具有美感和感召力，能吸引學生的注意力，喚起大家美的享受，從而增加微視頻的點擊率；第二，動靜結合，尤其在涉及會計核算技能方面內容時，動態(tài)播放可以給學生預留一點點思考時間，提升學習效果；第三，容易操作。課件是輔助教學的一個工具，過于復雜的動畫和緩慢的播放，會打亂視頻的整體步驟，造成時間的浪費。

4、其他素材的組織

聲音、配音、配樂，圖片，動畫等鮮明生動的元素都是微課設計中必不可少的。制作微課要注意這些資料的收集和積累，保證風格統(tǒng)一，相互間搭配協(xié)調，自成一體。

（四）處理好微課制作中的幾個矛盾

1、處理好“有”和“無”的矛盾

微課制作不同于課堂錄像，其現(xiàn)場一般沒有學生。但微課演示的是真實課堂的流程，必須穿插學生活動在其中。所以，教師在微課制作過程中要模擬學生的存在進行提問、指導、點撥、布置任務等內容，做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，將學生藏于心中。

2、處理好“多”與“少”的矛盾。

相較傳統(tǒng)課堂，微課的時間和容量都很有限，妥善處理多與少的矛盾，十分重要。內容過多，則顯擁擠，重點難突出；內容過少，則顯空洞，內涵不豐富。素材的取舍也存在著這方面的問題。妥善安排展示內容和展示途徑，做到協(xié)調一致，恰到好處，需要長時間的揣摩與實踐。

3、處理好“快”與“慢”的矛盾。

適當?shù)墓?jié)奏，會讓微課看起來更舒服，更有“親和力”。語音、語調、語速以及播放速度等應參差有致，相互配合。闡述到重點知識和關鍵技能時應適當放慢，聲音清晰有力。對于不重要的內容，可加快速度，詳略得當。

（五）完備的硬件設施和精良的錄制技術

錄制微課需要的硬件設施及其簡單，只有擁有一臺電腦、一個麥克風、一架攝像頭，以及一種錄屏軟件如屏幕錄像專家，和一種備課軟件如ppt，就可以了。但是普通的設備很難錄制出特別高水準的微課作品，精良的錄制技術和視頻的后期剪輯完善，都十分必要。當前，社會上出現(xiàn)了很多較為高端的的錄播產品，如AVA等，能更好地輔助教師獨立完成微課的制作。

【參考文獻】

[1]鄭瑞瑞.微課在中小學信息技術教學中的應用研究[J].電子世界，2014年12期