基于Big6模式的微課移動學習系統設計

田美霞

摘要：為了更好地指導學生使用智能便攜設備進行微課移動學習，整合了探究式學習與移動互聯網技術，有效地利用技術條件和先進的教學理論，將Big6模式引入到微課的移動學習中，提出了探究式學習模式下的微課移動學習系統設計。分析了系統開發需求，對系統設計總體思路、設計原則、客戶端和服務端功能設計進行了闡述。該系統可實現學習者與教師的及時溝通和互動，有助于學習者信息素養和問題解決能力提升，具有一定應用價值。

關鍵詞：Big6模式；微課；移動學習

DOIDOI：10.11907/rjdk.161082

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0223-03

0 引言

隨著移動互聯網技術的不斷發展和智能便攜式移動終端設備的逐漸普及，基于移動互聯網的移動學習突破了傳統的學習條件限制，可實現隨時隨地的學習。移動學習（M-Learning）逐漸迎來了蓬勃發展期，全球高校和相關企業都注意到移動學習應用的價值，一些大學、教育機構、企業等紛紛涉足在線教育，并發布基于Android和iPhone的移動學習平臺，這對移動學習的發展起了巨大的推動作用。微課主要以視頻為載體，其教學時間短、內容主題突出且精煉、支持多種學習方式的特點與移動學習情境性、片段性、混合性的特性不謀而合。當前微課應用得到眾多關注，卻鮮有以當代先進教育技術理論為依據，設計移動學習系統作為微課學習的載體。因此，結合教育技術先進理念設計微課移動學習系統，通過行之有效的輔助手段來實現微課學習的便捷化以及教學雙方的良好交互值得研究。

1 系統開發需求分析

目前，微課移動學習系統都是采用網絡課程形式和單向式微課學習資源供給方式呈現。Big6是一種主題探究式學習模式，它有助于培養人們的信息素養和問題解決能力，目前已得到了普遍認可。Big6模式分為6個步驟：定義任務、尋找策略、搜集信息、運用信息、整合信息、評價信息[1-2]。由于移動學習資源內容豐富、形式多樣，如何將Big6學習模式運用于微課移動學習，使微課移動學習者在有限時間內從浩瀚的移動資源中盡可能高效地獲取并整合出自己所需信息，并進行切合自身實際的便捷運用，反思現有單向式微課學習資源供給方式，采用Big6模式為不同的學習者創建個性化的微課學習系統，可以有效提高移動學習的效率。在基于Big6模式下的微課移動學習中，不僅要考慮如何有效提高學習者的學習興趣和學習效率，更要讓學習者在學習過程中學會如何獲取、加工及評價信息。基于Big6模式的微課移動學習流程如圖1所示。

2 系統總體思路

2.1 系統設計目標

系統開發主要采用C/S架構，客戶端為Android應用，在安卓手機上運行[3]。客戶端的操作對象分為教師和學習者，服務端的操作對象為管理者。學習者可以在客戶端內查看精選微課，并根據關鍵字和教師進行課程檢索，查看課程詳細信息及對應的微課詳細信息，也可以關注所喜歡的教師，了解該教師最新微課動態，學習相關知識并反饋效果。學習者注冊登錄后進入“我的課堂”模塊進行基于Big6模式的微課移動學習，根據系統提示，依次完成任務，該模塊按照Big6模式的6個步驟設計，是系統的核心模塊。系統會記錄學生學習進度及并對學習過程進行分析，形成有效的過程性評價。教師可以在客戶端中查詢所有學生及其學習情況，同時管理自己的課程，上傳相關微課及配套電子素材資源，與學生實時溝通，幫助學習者提升信息素養，提高問題解決能力。

2.2 系統設計原則

系統設計需遵循如下原則：①適用性。微課移動學習終端大多是智能手機等智能便攜式設備，由于這些智能便攜式設備普遍存在界面小、鍵盤小等缺點，因而系統功能操作界面要盡量方便、快捷、簡單；②模塊化及穩定性。系統采用模塊化設計，方便系統升級，同時要求其體系結構在一定時間內保持穩定，以保證用戶界面、數據庫等模塊順利運行；③經濟、實用性。控制成本并增強用戶體驗，良好的用戶體驗，才能促進該系統的推廣及應用[4]。

3 系統功能設計

系統功能框架如圖2所示。系統功能包括學習者客戶端、教師客戶端和管理平臺3部分。學習者客戶端功能包括精選微課、課程、關注和我的課堂；教師客戶端功能包括學生管理、課程管理、互動、個人中心；管理平臺功能包括課程管理、評價管理、信息管理、學習統計和用戶管理[3]。

3.1 學習者客戶端設計

（1）精選微課。系統根據課程的關注人數、觀看次數以及當前學習者關注的課程類型加以分析并篩選后，根據匹配度實現推薦觀看。同時，學習者可以根據自身需求，包括排序方式（熱度、發布時間等）、課程類型等進行精選微課的篩選，并以列表的方式呈現。學習者點擊微課列表便可進入微課的詳細介紹和觀看頁，觀看頁內容包括課程的標題、作者、時間、類型以及詳細介紹。學習者也可以進行課程的下載、收藏、點贊以及分享操作，同時可以與教師進行互動交流。

（2）課程。界面顯示系統所有課程信息，學生可以根據關鍵字和教師進行課程檢索。點擊課程可以查看課程詳細信息及對應微課詳細信息。

（3）關注。關注喜歡的教師，及時學習最新課程和微課，根據專業類別展示系統內所有注冊教師的信息以及關注情況，可以查看教師的詳細信息，并進行關注和取消關注操作。關注教師后，當該教師有新的課程和微課發布則會通知學生觀看。

（4）我的課堂。“我的課堂”模塊下，以列表的方式顯示學習者所選擇的課程信息，單擊課程可以查看課程下的所有學習內容。系統會根據用戶是否第一次進入該模塊，提示學習者選擇學習內容，并引導學習者學習或展示學習者上次課程的學習進度，方便學習者繼續學習。該模塊流程如圖1所示。學習者點擊選擇學習內容，確定自己研究的問題，會跳轉至“搜索策略”界面，學習者可輸入關鍵字搜索微課、電子教材及其它在線資源。點擊搜索或提問，界面跳轉至“搜集信息”界面，系統進入微課資源、在線資源、討論區界面。在學習微課及相關資料后，單擊下一步，進入“運用信息和整合信息”界面，篩選有用信息，分析完成任務所需技術，完成并提交任務。提交成功后，進入“評價信息”界面，完成自評和教師評價。教師對學生任務質量進行評價，評價后的信息會反饋給學生[3-5]。

3.2 教師客戶端設計

（1）學生管理。按組織結構展示教師下的所有學生，包括組織、學生頭像、名稱以及部分課程名稱。點擊學生可以查看該學生的學習進度信息并對學生進行評價。學習進度信息包括課程學習百分比、觀看微課百分比及學習內容完成情況。

（2）課程管理。按熱度查看所有已發布課程，包括課程標題、示意圖、學習人數及完成情況；上傳新的課程，包括課程名稱、簡介，同時可以查看所有課程，并針對課程添加學習內容、課程的系列微課和對應的電子資源。微課信息包括微課標題、視頻附件、微課簡介等。

（3）互動。該模塊下的所有互動消息，都以列表形式呈現，包括學習者頭像、名稱及最新消息。點擊任意一條消息都可以與學習者進行實時的交流互動。

（4）個人中心。可以登錄個人中心，登錄后會顯示課程、微課及學生數量。同時可以進行信息發布操作，教師可以編輯經驗總結等形式的軟文，以推送的形式發送給學生。

3.3 管理平臺功能

管理平臺功能主要包括師生信息管理、課程資源管理、信息發布管理以及學習情況統計等。

（1）信息管理。管理教師發布的消息，可以根據關鍵字、教師、消息狀態和發布時間進行消息查詢，如信息標題、發布人、發布時間、發布人群、消息內容和消息狀態。消息狀態包括待審核、已發布和審核不通過3種情況。可以對消息狀態進行編輯，審核通過后的消息會推送給對應的學生。

（2）課程管理。管理所有教師上傳的課程資源，可以根據關鍵字、教師、課程狀態和上傳時間進行課程查詢，包括課程標題、教師、上傳時間和課程狀態。針對每個課程可以查看課程下的教學任務，包括任務標題、時間、任務地址和任務狀態；針對教學內容可以查看課程下的微課，包括微課標題、時間、內容和狀態；針對課程、微課以及教學任務進行內容審核和發布，針對不合規或非法內容進行下線操作。

（3）學習統計。統計分析教師課程上傳情況和學生學習情況，包括課程學習排名、課程學習趨勢、教師排行以及學生學習排名。課程學習排名，主要根據課程學習熱度進行，顯示TOP信息，包括課程名稱和學習次數；課程學習趨勢，主要統計課程每天被學習的次數，包括日期和學習次數；教師排名，主要依據課程學習熱度來對課程所屬的教師進行排名，包括教師名稱和課程學習次數；學生學習排名，主要根據學生學習的評分進行，并顯示TOP信息，包括學生名稱和評分。

（4）評價管理。建立管理評價體系，對學生學習態度、學習過程、學習效果進行全方位評價，關注過程性評價的科學性和人文性，促進學習者學習的積極性，進一步提高學習效果[6]。

3.4 數據庫建模

系統數據庫含多個表，比如學生信息表、學生評分表、微課表、微課進度表、教師信息表、討論表、評價配置表、課程關注表、課程表等。各表內所含字段都需要精心設置。

4 結語

本文將主題探究Big6模式引入微課移動學習系統設計中，整合探究式學習與移動互聯網技術，利用先進教學理論，完成微課移動學習系統設計，實現學習者個性化學習，提高學習者信息素養和學習效率，并為企業后續進一步研發與推廣微課移動學習系統奠定基礎。

參考文獻：

[1]伍丹，熊才平.利用Big6培養學生的信息素養[J].中國教育信息化，2007（5）：31-32.

[2]莊春華.基于Big6模式提高移動學習績效的研究[J].中小學電教，2013（12）：23-24.

[3]查宏波.基于Big6的移動學習系統設計研究[D].新鄉：河南師范大學，2014.

[4]黃惠珍.基于Android平臺和3G技術的農業智能診斷系統設計[J].廣東農業科學，2012（19）：188-190.

[5]邢海風.基于BIG 的教學模式在SAKAI平臺的行動研究[D].新鄉：河南師范大學，2011.

[6]趙蔚.“動機、過程、效果“三位一體式網絡學習評價體系構建研究[J].現代遠距離教育，2012（4）：53-55.

（責任編輯：孫 娟）