微課資源開發及應用探究

胡政權 郭法白 魏明龍 劉星星

摘要：微課是近年來興起的一種教學形式，其短小精悍、教學效果良好，目前已廣泛應用于教育教學中。系統介紹了微課的設計與制作流程，并探討了微課在教學中的應用模式。

關鍵詞：微課；教學設計；翻轉課堂

DOIDOI：10.11907/rjdk.161249

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0219-02

0 引言

近年來，隨著網絡、通訊技術的迅猛發展，以慕課、微課等為代表的新的教學形式倍受矚目。微課短小精悍的特點符合學生的認知規律，也適應了當今時間碎片化、學習泛在化的特點。如今，攝像機、數碼相機、攝像頭、手機和平板電腦等在日常生活中日益普及，這些工具都可以用來拍攝制作微課。并且，教師錄制微課技術門檻大大降低，普通教師只要掌握一個簡單的錄屏及視頻編輯制作軟件，就能制作出自己的微課作品。但由于微課在國內起步較晚，不少教師制作的微課作品存在一些問題，如技術不規范、沒有體現微課“短小”的特征、選題不恰當、教學環節不完整等[1]。針對這些問題，本文從微課選題、教學設計、錄制到后期編輯，介紹了高質量微課資源設計與制作基本流程，同時就教學過程中如何應用微課進行了探討。

1 微課內涵及特點

在國外，微課是為滿足學生在線學習需求而產生的，早期的微課類似于一種“短而精”的視頻公開課。首次將微課應用于課堂教學的是被戲稱為“一分鐘教授”的高級教學設計師戴維·彭羅斯教授。他認為，微課呈現的是以在線學習或移動學習為目的的教學內容，錄制一系列1～3分鐘的教學視頻，通過講述關鍵概念、主題和活動，引導學生利用網絡，根據所提供的資源和活動來構建自己的知識[2]。

在國內，一些學者也提出了自己對微課概念的理解。佛山市教育局胡鐵生[3]認為，微課是按照一定目的要求而拍攝制作的以教學視頻為載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。上海師范大學黎加厚教授[4]認為，微課指有明確教學目標、內容短小，視頻時間在10分鐘以內，能夠集中說明一個問題的小課程。

綜上所述，微課指按照一定的目標，將針對教學中某個知識點或教學環節而開展的教學活動錄制成一個短小精悍的教學視頻，其具有以下特點：

（1）授課時間短。微課是針對某個知識點進行講授的“小”課程，時間一般為3～8分鐘，從認知心理學的角度來看，更符合中小學生的認知規律。

（2）教學內容精。微課內容主要是針對學科教學中的重難點，或是反映課堂教學中某個環節、主題的教學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課內容更精煉，其問題集中、主題突出[5]。

（3）資源容量小。由于微課視頻時間短，它所占用的數據容量也較小，一般只有幾十兆左右，并可制作成支持在線播放的流媒體格式。將微課資源上傳到網絡平臺上，學生就可順暢地在線觀看，也可以將微課視頻直接保存到終端設備（如手機、iPad、MP4等）上實現移動學習。

（4）問題情景化。微課是一種基于真實、具體、典型案例化的教與學情景，從學生的實際經驗出發，符合學生認知規律。在這種豐富的問題情景中可以更好地培養學生高級思維能力，提高學生的認知水平。

2 微課設計與開發

微課資源設計與開發主要包括選題、教學設計、視頻錄制、后期編輯加工等基本環節。

（1）微課選題確定。制作微課資源，需要花費大量的人力、時間、財力成本，一般不可能將一門課程的全部知識點制作成微課，因而選題尤為重要。有了好的選題，既可節約成本又可提高教學效果。微課的選題必須加以提煉，具有針對性、示范性和典型性，所涉及的教學內容可根據微課的用途來確定，如果是用于課前預習或進行自主、個性化學習，則微課選題可以是一些關鍵概念解釋、教學內容中的重難點知識等；如果微課資源是用于課后復習、鞏固和深化，則選題可以是一些知識拓展、案例剖析、題型歸納等。

（2）微課教學設計。一節微課，短短幾分鐘，能否抓住學生眼球，激發學生興趣，其教學設計非常關鍵。微課雖微，但結構一定要簡潔完整、脈落清晰，從微課主題引出、問題提出、知識講解，到互動答疑、總結歸納、教學反思，整個教學環節應具有完整的教學結構。微課的教學設計主要包括學習目標設計、學習資源設計、學習活動設計、學習支持設計和學習評價設計等要素[6]。

（3）微課視頻拍攝錄制。微課以視頻為載體傳播教學信息。因此，視頻制作質量非常重要，會直接影響微課的教學效果。目前，微課資源質量參差不齊，除了與教師的授課水平有關外，還與視頻錄制及后期編輯有很大關系。若條件許可應盡可能使用好的設備在標準場地進行錄制，并按照國家精品視頻公開課的標準來制作。錄制微課一般可采用如下方法：①對現有課例進行加工，通過轉錄、剪切、合成、字幕處理等，對現有課程視頻進行加工制作；②通過數碼攝像機、數碼照相機、iPad、手機等具有攝像功能的數碼產品進行拍攝；③運用錄屏軟件錄制，如屏幕錄像專家、CamtasiaStudio等；④在錄播教室完成錄制。 教師通過黑板、多媒體課件進行講解，錄播教室的多臺攝像機同時錄制并實現鏡頭切換，是一種比較專業的錄制方法；⑤借助專用軟件制作，運用Flash、幾何畫板等軟件制作，配上講解的畫外音。

（4）微課后期處理。微課后期處理包含編輯合成與發布兩部分。微課視頻后期編輯要以前期編寫的分鏡頭稿本為依據，對錄制的音視頻素材、教學課件和其它畫面要素進行編輯合成。編輯完成后再添加唱詞字幕、背景音樂、片頭片尾等。視頻編輯過程中必須注意畫面切換要自然連貫，鏡頭組接要符合教學和學生的認知規律[5]。

微課視頻編輯完成后，就可輸出成品，可根據不同的要求輸出不同格式的文件。若要發布到校園的網絡學習平臺或其它網站上，供學生下載或在線點播，一般輸出為支持在線播放的流媒體格式，目前普遍使用的是H.264編碼的MP4文件。

3 微課教學應用

微課作為一種新的教學資源形式，既可用于正式的課堂學習，又可將其作為輔助性資源進行自主學習，在教學中使用微課，能有效地提高教學效果及效率。就目前微課在教學中的應用實踐來看，主要有如下幾種方式：

（1）用于自主學習?！拔⒄n”是傳統課堂教學的有效補充，為促進學生的自主學習起到了積極作用。為了便于學生自主學習，通常要求微課有比較高的結構程度[7]。微課是一種新型的教學資源，輔以適當的教學活動，組成教學序列，能夠讓學生在完成序列的過程中達到教學目標。

（2）用于課堂教學。微課應用于課堂教學中，一般用于支持翻轉課堂這種教學模式[8]。該應用模式要求教師事先將制作好的微課發布到網絡平臺上，讓學生在課前先自主觀看，并在課堂上通過設計適當的教學活動，發現學生在微課學習過程中存在的問題并予以講解，引導學生共同探究難點問題。同時，在課堂上通過安排適當的任務，了解學生對知識的掌握情況，為后續教學決策提供反饋信息?？梢哉f，它是一種“先學后教”的教學模式[8]。

（3）用于課外輔導答疑。在日常課堂教學中，會存在部分學生由于請假、上課開小差等導致知識漏聽或對于課堂上教師所講的內容沒有聽懂的情況。教師由于時間精力所限，很難對所有學生的這些問題進行輔導。這時微課能扮演教師的角色去解決這些問題，針對沒有聽到或沒聽懂的知識，學生去查找相應的微課內容進行觀看學習，從而起到查漏補缺的作用。

此外，學生在平時的作業練習中，也經常會遇到一些不會做或做錯的題目，針對這種情況，教師通過統計選取其中經常出錯的典型題目，將其解題步驟錄制成微課，以幫助學生解決疑難、總結反思。

4 結語

目前，微課已廣泛應用于各級各類教學實踐中，微課資源開發也倍受關注。微課資源的優劣與教師設計與制作水平有很大關系，同時，開發微課資源的相關理論、方法也非常重要。未來，微課資源的開發必將朝著更專業化的方向發展。微課在教學中的應用模式不局限于自主學習、課堂教學和課外輔導答疑這3種，今后需在教學實踐過程中不斷探索和總結，以尋求更好的微課應用模式。

參考文獻：

[1]相方莉.淺談“微課”的設計與制作[J].軟件工程師，2014（8）：23-24.

[2]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2014（6）：122-124.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）： 36-42.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（4）：10-12.

[5]張海榮.微時代“微課”的設計與制作[J].中國醫學教育技術，2014（3）：245-248.

[6]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[7]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[8]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.

（責任編輯：孫 娟）