微課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用探究

胡政權(quán) 郭法白 魏明龍 劉星星

摘要：微課是近年來(lái)興起的一種教學(xué)形式，其短小精悍、教學(xué)效果良好，目前已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。系統(tǒng)介紹了微課的設(shè)計(jì)與制作流程，并探討了微課在教學(xué)中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

DOIDOI：10.11907/rjdk.161249

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）005-0219-02

0 引言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以慕課、微課等為代表的新的教學(xué)形式倍受矚目。微課短小精悍的特點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也適應(yīng)了當(dāng)今時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)泛在化的特點(diǎn)。如今，攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像頭、手機(jī)和平板電腦等在日常生活中日益普及，這些工具都可以用來(lái)拍攝制作微課。并且，教師錄制微課技術(shù)門檻大大降低，普通教師只要掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的錄屏及視頻編輯制作軟件，就能制作出自己的微課作品。但由于微課在國(guó)內(nèi)起步較晚，不少教師制作的微課作品存在一些問(wèn)題，如技術(shù)不規(guī)范、沒(méi)有體現(xiàn)微課“短小”的特征、選題不恰當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整等[1]。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制到后期編輯，介紹了高質(zhì)量微課資源設(shè)計(jì)與制作基本流程，同時(shí)就教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用微課進(jìn)行了探討。

1 微課內(nèi)涵及特點(diǎn)

在國(guó)外，微課是為滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的，早期的微課類似于一種“短而精”的視頻公開(kāi)課。首次將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的是被戲稱為“一分鐘教授”的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯教授。他認(rèn)為，微課呈現(xiàn)的是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容，錄制一系列1～3分鐘的教學(xué)視頻，通過(guò)講述關(guān)鍵概念、主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)所提供的資源和活動(dòng)來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)[2]。

在國(guó)內(nèi)，一些學(xué)者也提出了自己對(duì)微課概念的理解。佛山市教育局胡鐵生[3]認(rèn)為，微課是按照一定目的要求而拍攝制作的以教學(xué)視頻為載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。上海師范大學(xué)黎加厚教授[4]認(rèn)為，微課指有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，視頻時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，能夠集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

綜上所述，微課指按照一定的目標(biāo)，將針對(duì)教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)錄制成一個(gè)短小精悍的教學(xué)視頻，其具有以下特點(diǎn)：

（1）授課時(shí)間短。微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的“小”課程，時(shí)間一般為3～8分鐘，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，更符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）教學(xué)內(nèi)容精。微課內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，或是反映課堂教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)、主題的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課內(nèi)容更精煉，其問(wèn)題集中、主題突出[5]。

（3）資源容量小。由于微課視頻時(shí)間短，它所占用的數(shù)據(jù)容量也較小，一般只有幾十兆左右，并可制作成支持在線播放的流媒體格式。將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生就可順暢地在線觀看，也可以將微課視頻直接保存到終端設(shè)備（如手機(jī)、iPad、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）問(wèn)題情景化。微課是一種基于真實(shí)、具體、典型案例化的教與學(xué)情景，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在這種豐富的問(wèn)題情景中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2 微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

微課資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要包括選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制、后期編輯加工等基本環(huán)節(jié)。

（1）微課選題確定。制作微課資源，需要花費(fèi)大量的人力、時(shí)間、財(cái)力成本，一般不可能將一門課程的全部知識(shí)點(diǎn)制作成微課，因而選題尤為重要。有了好的選題，既可節(jié)約成本又可提高教學(xué)效果。微課的選題必須加以提煉，具有針對(duì)性、示范性和典型性，所涉及的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)微課的用途來(lái)確定，如果是用于課前預(yù)習(xí)或進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，則微課選題可以是一些關(guān)鍵概念解釋、教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)等；如果微課資源是用于課后復(fù)習(xí)、鞏固和深化，則選題可以是一些知識(shí)拓展、案例剖析、題型歸納等。

（2）微課教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)微課，短短幾分鐘，能否抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，其教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。微課雖微，但結(jié)構(gòu)一定要簡(jiǎn)潔完整、脈落清晰，從微課主題引出、問(wèn)題提出、知識(shí)講解，到互動(dòng)答疑、總結(jié)歸納、教學(xué)反思，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等要素[6]。

（3）微課視頻拍攝錄制。微課以視頻為載體傳播教學(xué)信息。因此，視頻制作質(zhì)量非常重要，會(huì)直接影響微課的教學(xué)效果。目前，微課資源質(zhì)量參差不齊，除了與教師的授課水平有關(guān)外，還與視頻錄制及后期編輯有很大關(guān)系。若條件許可應(yīng)盡可能使用好的設(shè)備在標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地進(jìn)行錄制，并按照國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作。錄制微課一般可采用如下方法：①對(duì)現(xiàn)有課例進(jìn)行加工，通過(guò)轉(zhuǎn)錄、剪切、合成、字幕處理等，對(duì)現(xiàn)有課程視頻進(jìn)行加工制作；②通過(guò)數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、iPad、手機(jī)等具有攝像功能的數(shù)碼產(chǎn)品進(jìn)行拍攝；③運(yùn)用錄屏軟件錄制，如屏幕錄像專家、CamtasiaStudio等；④在錄播教室完成錄制。 教師通過(guò)黑板、多媒體課件進(jìn)行講解，錄播教室的多臺(tái)攝像機(jī)同時(shí)錄制并實(shí)現(xiàn)鏡頭切換，是一種比較專業(yè)的錄制方法；⑤借助專用軟件制作，運(yùn)用Flash、幾何畫板等軟件制作，配上講解的畫外音。

（4）微課后期處理。微課后期處理包含編輯合成與發(fā)布兩部分。微課視頻后期編輯要以前期編寫的分鏡頭稿本為依據(jù)，對(duì)錄制的音視頻素材、教學(xué)課件和其它畫面要素進(jìn)行編輯合成。編輯完成后再添加唱詞字幕、背景音樂(lè)、片頭片尾等。視頻編輯過(guò)程中必須注意畫面切換要自然連貫，鏡頭組接要符合教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]。

微課視頻編輯完成后，就可輸出成品，可根據(jù)不同的要求輸出不同格式的文件。若要發(fā)布到校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或其它網(wǎng)站上，供學(xué)生下載或在線點(diǎn)播，一般輸出為支持在線播放的流媒體格式，目前普遍使用的是H.264編碼的MP4文件。

3 微課教學(xué)應(yīng)用

微課作為一種新的教學(xué)資源形式，既可用于正式的課堂學(xué)習(xí)，又可將其作為輔助性資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用微課，能有效地提高教學(xué)效果及效率。就目前微課在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，主要有如下幾種方式：

（1）用于自主學(xué)習(xí)。“微課”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了積極作用。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通常要求微課有比較高的結(jié)構(gòu)程度[7]。微課是一種新型的教學(xué)資源，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，組成教學(xué)序列，能夠讓學(xué)生在完成序列的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）用于課堂教學(xué)。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，一般用于支持翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式[8]。該應(yīng)用模式要求教師事先將制作好的微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前先自主觀看，并在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并予以講解，引導(dǎo)學(xué)生共同探究難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在課堂上通過(guò)安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。可以說(shuō)，它是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式[8]。

（3）用于課外輔導(dǎo)答疑。在日常課堂教學(xué)中，會(huì)存在部分學(xué)生由于請(qǐng)假、上課開(kāi)小差等導(dǎo)致知識(shí)漏聽(tīng)或?qū)τ谡n堂上教師所講的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂的情況。教師由于時(shí)間精力所限，很難對(duì)所有學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。這時(shí)微課能扮演教師的角色去解決這些問(wèn)題，針對(duì)沒(méi)有聽(tīng)到或沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)，學(xué)生去查找相應(yīng)的微課內(nèi)容進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。

此外，學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中，也經(jīng)常會(huì)遇到一些不會(huì)做或做錯(cuò)的題目，針對(duì)這種情況，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)選取其中經(jīng)常出錯(cuò)的典型題目，將其解題步驟錄制成微課，以幫助學(xué)生解決疑難、總結(jié)反思。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，微課已廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類教學(xué)實(shí)踐中，微課資源開(kāi)發(fā)也倍受關(guān)注。微課資源的優(yōu)劣與教師設(shè)計(jì)與制作水平有很大關(guān)系，同時(shí)，開(kāi)發(fā)微課資源的相關(guān)理論、方法也非常重要。未來(lái)，微課資源的開(kāi)發(fā)必將朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展。微課在教學(xué)中的應(yīng)用模式不局限于自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑這3種，今后需在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，以尋求更好的微課應(yīng)用模式。

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（責(zé)任編輯：孫 娟）