基于Kolb學習風格的微課內容風格化設計

王聰慧 鄒策千

摘要：大規模開放式在線教育（MOOC）對微課程內容設計提出了更高的要求。不斷提高微課制作水平，滿足學生個性化學習需求，是微課內容設計的關鍵。根據Kolb學習風格理論，從相關理念、設計過程、實施方案等方面研究了微課的內容設計，提出了微課內容風格化設計策略，以提高微課的使用價值。

關鍵詞：Kolb學習風格；微課；風格化設計；教學改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161016

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0214-02

1 微課內容風格化設計

當前，微課數量越來越多，但制作質量卻良莠不齊。許多網站上的微課存在不少問題，比如：選題目標不明確、沒有分析潛在學習者、微視頻呈現效果不佳等，這些嚴重影響了學習效果，降低了微課的使用價值。

Kolb[1]（庫伯）學習風格分類對微課內容設計有重要影響。20世紀80年代初，Kolb在經驗學習的基礎上提出了學習風格分類理論，這一理論指導教師在教學中要考慮學生的學習風格，從而采取相應的教學策略。Kolb認為，學習過程是由具體經驗（CE）、反思觀察（RO）、抽象概括（AC）、主動實踐（AE）這4個環節相互聯系構成的循環過程。學習者必須經歷上述4個環節才算完成了一個學習周期。每個學習者對這4個環節有不同程度的偏愛組合，因此形成4種學習風格：分散者、同化者、聚斂者、適應者，如表1所示。

針對Kolb的學習風格分類思想，國內護理學領域的許多學者（黃芳、韓世范等）都將這一學習風格的研究成果應用于教學實踐，如Kolb學習風格模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用、學習風格分組在神經內科護理見習中的實踐[2]等，根據4類學習風格，有針對性的提出教學策略，真正做到因材施教，從而提高教學效果。Kolb學習風格分類理論可以應用到傳統的教學活動中，也可以運用到微課的設計上。微課面向的是廣大學習者，他們具有不同的學習風格，如果在微課設計中充分考慮學生的學習風格，從而設計出不同的教學策略，便能最大程度地激發學習熱情，提高學習效果。

2 基于Kolb的學習風格分類

微課內容風格化設計基本流程：①分析微課的潛在學習者，主要根據Kolb學習風格的4種分類來分析學習者的學習風格；②針對不同的學習風格設計相應的微視頻內容，主要從知識內容、教學藝術、視頻媒體特性3個方面進行設計；③實施微課內容策略；④實施完策略后進行評價分析，根據反饋情況對微課內容設計進行相應的修改。

如圖1所示。

3 微課內容風格化設計策略

風格化設計強調要從4類學習者的學習風格出發，提高微課內容設計的價值。從傳播理論的視角來看，拉斯威爾的“5W”傳播理論對于微課設計有重要的借鑒意義。“5W”即傳播者（who）、傳播內容（say what）、傳播通道（in which channel）、受傳者（to whom）、傳播效果（what effect）。在微課內容設計中，傳播者即教師，傳播內容是知識內容，傳播通道是視頻媒體，受傳者是4類學習者，這4個要素共同影響著傳播效果。鑒于這4個要素的角色和位置，對微課內容的風格化設計主要從3個視角展開：知識內容、教師的教學藝術、視頻媒體的特性[3]。具體設計策略如圖2所示。

3.1 分散者

在知識內容方面，從學習基礎方面分析潛在的學習者，有針對性地進行知識點拆分，梳理出難點和關鍵點；提供實驗、角色扮演等具體情境，激發學習者的想象力；此外，還要鼓勵學生多動手實踐。在教學藝術方面，要適時進行提問策略，利用“先行組織者”對當前的新內容加以引導，以便增加新舊知識之間的可辨別性，促進知識的遷移。在視頻媒體特性方面，要多出現動畫式的設計樣式，便于學生清晰快速地融入到學習情境中，掌握學習要點。

3.2 同化者

在知識內容方面，提供背景材料，讓學生從中概括出要點，提高獨立思考能力。在教師教學藝術方面，指導學生從事物的多個角度分析細節，促使他們更全面透徹地理解知識。同化者善于思考但大多數缺乏實踐，所以關于一個知識點要多舉實例，引導學生在實踐中應用知識，提高學生的實踐能力。在視頻媒體特性方面，要充分利用圖片、表格、動畫等視覺材料，激發學生的觀察力。

3.3 聚斂者

在知識內容方面，提供開放性強的學習材料，給予學生極大的思考空間，讓他們自己總結出結論。同時，提供具體情境，指導學生積極參加實踐。在教師教學藝術方面，多采用問題式引導策略，循序漸進地鼓勵學生思考得出結論。同時，聚斂者動手能力較強，但是不善于交際，所以要多增加討論交流環節，多布置有技術性和實踐性的任務和難題。在視頻媒體特性方面，要多呈現模擬實驗和操作的具體界面，吸引學生的注意力。

3.4 適應者

在知識內容方面，提供與實際生活聯系緊密的問題情境，讓學生利用原有經驗解決問題；給出具體的學習目標，明確此目標與解決現實問題的關系，從而有針對性地分析問題的重點和難點。在教師教學藝術方面，適應者在解決問題時多倚重他人信息，所以要鼓勵學生多結合自己的經驗，多次實踐找出最佳解決辦法；在視頻媒體特性方面，多出現圖片、表格等形式的材料，激發學生的概括能力。此外，呈現模擬實驗和操作的具體界面，提高學生的學習能力。

4 實施方案

下面以內蒙古師范大學計算機學院SPOC上的某門課程為例，說明微課內容風格化設計策略的具體實施方案。

4.1 樣本選取及實驗方法

樣本選取：選擇大一的某個班級，發放一定數量的學習風格調查表。根據Kolb學習風格測量表對被試者進行分類，然后針對每一類，各自選取一半人數進行相應實驗。

實驗方法：采用前后測試法。分別針對4類學習者，每一類各選取一半人數。其中有一半學生學習內蒙古師范大學SPOC上原本就制作好的微課，另一半學生學習根據Kolb學習風格理論制作的微課，最后分別參加考試，將兩者的成績對比，得出結論。

4.2 實施過程

針對4種不同的學習風格，分別從知識內容、教師的教學藝術、視頻媒體的特性三方面來設計相對應的微課。首先，在知識內容方面，明確該課程的教學目標，梳理出知識點的框架結構，進行知識點拆分。針對4類學習者不同的學習特性，合理劃分知識點，初步形成知識點的呈現形式。其次，在教師的教學藝術上，針對4類學習者不同的學習特性，注意教學方法與技能、教學語言、教學情感等。再次，在視頻媒體特性方面，針對4類學習者不同的學習特性，在制作視頻時，注意視頻的內容表征以及視覺呈現形式。

4.3 實施效果

與學習一般微課的被試者作比較，結合學生學習風格而制作的微課學習者，他們的學習成績要更好，學習效率也更高。

5 結語

本文通過分析微課內容設計中存在的問題，結合Kolb的學習風格理論，提出微課內容的風格化設計過程和風格化設計策略，不僅提高了學生的學習積極性，而且給微課內容制作者提供了一種新思路，對促進微課內容的風格化研究具有一定的借鑒意義。隨著微課應用的普及，微課內容的風格化設計還有很大的發展空間，微課內容的風格化設計還需進一步改進和完善。

參考文獻：

[1]孔勝先.多媒體教學環境下激發職高生學習風格多樣性的研究[D].北京：首都師范大學，2005.

[2]孫偉，劉麗華，劉金霞.Kolb學習風格理論在護理教學中的應用現狀[J].吉林醫學，2011（14）：26-28.

[3]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學，2013.

（責任編輯：杜能鋼）