人文素質教育在高中英語教學中的有效實施

王艷梅

摘 要 英語作為我國當前教育的重要課程之一，其在應試教育中占據(jù)主流地位。在當前社會下，我國社會熱點問題中對高中教學中有關學生學習與生活問題的報道屢見不鮮，這些問題的出現(xiàn)為各大高校敲響了警鐘，對學生進行人文素質教育已經迫在眉睫。

【關鍵詞】人文素質；高中；英語教學

在當前社會下，我國社會熱點問題中對高中教學中有關學生學習與生活問題的報道屢見不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問題的出現(xiàn)為各大高校敲響了警鐘，對學生進行人文素質教育已經迫在眉睫。而英語作為一項基本的人文學科分支，對其進行人文素質的滲透具有重要的現(xiàn)實意義。

1 我國高中英語教學現(xiàn)狀

英語作為我國當前教育的重要課程之一，其在應試教育中占據(jù)主流地位。在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高，而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學很難達到教學啟人心智的目的，忽略了學生的人文素質。如果學生繼續(xù)進行這樣的公式化教育，其后果是不堪設想的，為了避免這種不可設想的后果出現(xiàn)，高中英語課堂務必要進行人文素質教育的滲透。

2 人文教育在高中英語教學中的有效滲透

2.1 強化教師人文修養(yǎng)：

教師對學生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實現(xiàn)學生的人文素質教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。從實際生活而言，英語教師不僅扮演者一位知識傳播者的角色，還扮演者塑造學生三觀的啟蒙者角色，也就是說教師對學生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應該從學生專業(yè)知識技能與人文素質培養(yǎng)等方面綜合抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質教育并不能單純的停留在說教上，而應從自身做起，提高自身人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響幫助學生完善性格，從而培養(yǎng)學生綜合素質。

2.2 通過英語教材進行人文素質教育滲透

實現(xiàn)高中英語課堂人文素質教育的滲透，還需要回歸到英語課程本身上。英語教材與其他學科相比具有鮮明的特點，教師在對課程進行相關講解的時候，不僅要注重知識點的講授，更要重視其涉及到國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬的學生知識面，還滿足了英語的社會化需求。教師在進行課程講解的時候，一方面要打破傳統(tǒng)教學方法的約束，利用新型教學模式對學生進行重難點內容的講解，例如從教材中的文化導入課堂教學，重視英美文化知識的解讀，并對相關知識點進行針對性的人文素質教育滲透。教師在對學生進行英美文化講解過程中一定要秉持客觀、公正的教學態(tài)度，以免造成學生文化偏見。

例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以針對性的將課文內容加以延伸，向學生提問一些探索思考性問題，如“英語為何可以發(fā)展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學習英語？英語與漢語的優(yōu)缺點各自有哪些？”等等，讓學生通過獨立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認識，引導學生積極學習英語，同時加深對漢語的民族認同感。

例2， “Women of achievement”這一單元的“Why not carry onthe good work”，該課文主要講述了主人公追求夢想的執(zhí)著精神，為了能夠達到鼓舞學生的目的，教師常以這樣的結束語收尾，如“我們應該學習課文中這位主人公的精神，同學們說對不對？”，這類話術讓學生被動的接受了課文知識，而并沒有領悟到課文本身的精神內涵，很難達到人文教育的真正目的。教師應該深入教材，讓學生充分領悟那些寶貴的人文精神，改變傳統(tǒng)的被動式、形式化的學習方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。

2.3 進行多元化評價模式的創(chuàng)新，保障人文素質教育的實施

我國傳統(tǒng)應試教育的弊端已經開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試評價方式已經不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分數(shù)的參考作為教育評價依據(jù)具有不科學性，要想保障學生全面發(fā)展，提高學生人文素質教育，一定要進行多元化評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學生評價的雙向結合，這樣的評價更側重于過程，強調了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德智體美勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質教育的實施。此外，學校還可以實行口試與筆試相結合的考核模式，打破傳統(tǒng)應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現(xiàn)多角度、多方位的動態(tài)考核，促進學生人文素質的提高。

3 結語

隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語在我國教育中占據(jù)越來越重要的地位，盡管在近些年我國英語教學取得了令人矚目的成績，但同時面臨著來自社會上更多的挑戰(zhàn)。高中英語教學應該在全面考慮市場需求與社會需求基礎上，加強學生的人文素質教育。高中英語課堂人文素質教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學的每一環(huán)節(jié)，并做到課堂教學的有機結合，才能最終提高學生綜合素質。本文對人文素質教育在高中英語教學中的滲透分析，希望可以為我國高中英語課程教學改革提供一定理論基礎。

參考文獻

[1]李春紅.在高中英語課堂教育中如何體現(xiàn)人文素質教育[J].時代教育（教育教學版），2010（09）：210.