中職學校汽車運用與維修專業“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式的研究與實踐

摘要：當前中職學校汽車運用與維修專業在專業課教學中普遍實施理實一體化教學模式。但也存在一體化模式不科學，學生崗位職業能力培養效果較差的突出問題。依據現代職業教育的教學觀，結合汽車維修職業特點，建立“任務引領、過程導向”理實一體化教學模式，達成學生專業知識、技能、情感充分整合的職業能力培養，促進專業教師專業化發展，推動專業的內涵建設。從而，提高理實一體化教學模式改革的實效。

關鍵詞：“任務引領、過程導向”；理實一體化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0269-02

一、汽修專業理實一體化教學模式現存的問題

中職學校汽修專業理實一體化教學模式目前還存在諸多問題，根本的問題還是源于傳統的教育觀念沒有改變，一是受還原論思想的影響，把人的職業能力還原為知識、技能、情感和道德等方面，并認為職業能力是這些方面簡單的、機械的相加，也就是說可以把專業知識、技能與情感等分開培養也可達到教學的目的；二是長期受“理論指導實踐”思想的影響，片面認為應該先學習理論后再進行實踐，甚至認為掌握了知識就具有了實踐能力；三是普遍忽視汽車運用與維修的職業特點，構建的理實一體化教學模式與企業崗位典型工作任務特點分離，理實一體化教學目標生成不準確，教學內容與技能脫節，教學時間、空間分離，教學過程、教學組織沒有崗位工作過程特點，教學方法落后，教學評價單一等。上述問題會造成理實一體化教學模式的實效性降低，如學生學習興趣激發不夠；不能滿足汽車維修企業人才職業能力需求，未能達成教學目標；專業教師的專業化發展不夠，尤其是“雙師型”教師素質不高；學校專業建設發展受到限制等。

二、汽修專業“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式的構建

中職學校汽修專業的根本任務是培養滿足汽車維修崗位職業能力要求的技能型人才。汽車行業的維修崗位要求理論知識扎實，所需知識結構維度復雜，職業性、實踐性強，對學生實際工作行為能力要求很高。因此，依據現代職業教育思想，結合汽修行業企業的實際及該專業學生特點，構建“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式，有助于培養行業企業需要的技能型人才。

（一）理論依據。

教學模式是為完成特定的教學目標和內容而形成的比較穩定且簡明的教學結構框架及其具體可操作的教學活動方式。理實一體化教學模式的構建是基于能力本位觀、行動導向教學觀以及學習動機教學觀等理論，將理論與實踐教學、生產與科研開發等融合在一起，實現理論與實踐的有機結合，提高學生的職業能力。為提高技能型人才培養的質量，中職學校應該按照現代職業教育的新觀念開展教學模式的構建。

1.能力本位觀?，F代職業教育主張學生掌握獨立制定計劃、實施計劃、評估計劃的本領，即行為能力的構建。以學生全面的職業能力和素養的培養作為核心，是職業教育人才培養的關鍵，這也是實施理實一體化教學的根本出發點。

2.行動導向教學觀。職業教育主張“行動即學習”，強調“通過行動來學習”、“為了行動而學習”，即：①以培養職業情景中的行動能力為目的。職業行動能力的直接表現是完成崗位工作任務的能力，所以理實一體化教學必須遵守工作任務引領的原則。②以基于職業情景的學習情景中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、實施和評價的行動為方法，以師生間、生生間的合作行動為方式，強調學生自我構建的行動過程為學習過程。③更應該按照職業活動的邏輯順序開展教學活動，將教學組織過程與職業活動過程相融合，使其有利于學生職業能力的養成；④以專業能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。⑤主張實施理實一體化的教學模式和項目教學法、案例教學法、情景教學法等，強調實踐應用性的職業教育教學法。⑥主張情景教學，樹立基于學習情景的實訓建設觀。應圍繞理實一體化的教學模式構建教學情景，充分再現工作情景，實施情景導向原則，以達到培養學生的崗位職業能力。行動導向教學觀是實施理實一體化教學體系的重要指導思想。

3.學習動機教學觀。

（1）學習目標先行。美國心理學家耐特和瑞莫斯曾提出：學生明確了學習的作用和意義，學習目標的誘因將明顯增加，會產生強烈的學習動機和興趣。所以，面對中職學生特點，理實一體化教學應該采取學習目標先行原則。

（2）學習興趣誘發和問題拓展。中職汽修專業學生的學習興趣、學習習慣、學習方法所存在的問題，在實施理實一體化教學中必須重視?，F代學習理論表明，學生學習興趣的激發，包括設趣、激趣、誘趣、擴趣四個階段，不僅僅是在學習的初始階段更要在學習結束后對學生進行興趣誘發和問題拓展，促進學生的思維習慣，進一步培養學習興趣和能力。

（二）實踐探索。

1.“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式的探索構建。

任務引領。培養職業情景中的行動能力是汽修專業教學的根本目的。汽修職業行動能力的直接表現是完成汽修崗位工作任務的能力，所以理實一體化教學必須遵守工作任務引領的原則。這一原則對理實一體化教學模式的教學體系構建具有指導意義。這里的“任務”泛指學習任務，以汽車維修崗位典型的工作任務為主。在完成任務為目的驅動下，將理論與實踐融合，以獲取必備的知識、技能、情感態度及專業能力、方法能力和社會能力的達成為教學目標；以工作任務所涉工作內容為教學內容并構建課程體系；以實施工作任務的過程、組織方式為教學組織過程、方法；以工作任務要求、標準為基礎建立教學考核、評價；以工作任務實施的職業情景為主、結合理論培訓室為教學情景等。

過程導向。在任務引領下，以工作任務的實施過程作為教學組織過程，實施理實一體化教學，完成學生行動能力的培養。汽車維修崗位工作過程一般可以歸納為：任務接受、任務準備、任務實施、任務反饋、任務拓展等幾個環節。下面通過教學環節的分析來說明“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式，如下圖所示。

圖1 “任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式

（1）任務動員。主要是目標先行，以激發學習興趣、完成任務及實現目標等為目的?？梢酝ㄟ^設置情景問題、呈現案例現象、視頻資料等，讓學生思考、觀察、討論、答疑，并結合教師的講解使學生明確工作任務及目標，激發學習欲望。同時，也要檢測學生已有的能力水平，發現學生知識、技能、情感等的不足，為開展教學活動打下基礎。

（2）任務準備。在任務實施前進行的準備工作。對完成汽車維修工作任務必要的知識、技能和情感態度進行準備。具體包括工量具、設備正確使用，任務組織方法和過程，作業要求，安全事項等。要充分實現知識、技能和情感三者融為一體進行教學。

①組織方式。汽車維修作業依據崗位和任務，多以小組形式組織生產。理實一體化教學組織也應分小組進行，如1-2人為作業者、1人為記錄考核員、1人為安全員，小組所有學生都要參與到任務中，并可進行角色轉換。

②知識準備。依據對任務的解析，把所需要的知識進行梳理，結合學生現有的知識水平，以夠用、實用的原則，通過講授、小組討論、資料查閱等方式使學生掌握新知識。

③技能準備。包括工量具設備使用規范、工藝過程和操作規范、技術標準等。一般以教師講解、示范為主，也可讓學生觀看視頻、進行預操作等。

④情感態度準備。主要考慮學生的職業習慣、態度的養成，作為汽修專業特別要重視5S＼EHS觀、安全觀的培養。

（3）任務實施。包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢查和評價等環節。任務實施是學生進行技能訓練，并在訓練中進一步掌握知識，使知識、技能、情感實現整合、內化、遷移，形成職業能力的關鍵環節。

①制定工作計劃。學生查閱資料，獲取、整理相關信息，小組討論制定工作計劃。教師作指導、檢查。

②實施工作計劃。學生按照已確認的工作計劃，按生產作業規范以小組輪換方式實施。一般包括作業準備、操作、整理等步驟。特別要關注作業的工藝流程及規范、作業5S/EHS及安全要求、工單填寫、合作與溝通、工作習慣與方法等。教師主要進行指導、檢查、考核。

③檢查、評價。汽修作業完成以后，一般要進行質量的檢驗。通過作業本人、組內、組間以及師生間對工作任務的完成情況進行展示、評價，讓學生對工作任務的完成情況有客觀認識，促進學生改進或提高。

（4）任務反饋。任務反饋即工作任務總結，包括兩個方面，一是任務檢測、評價；二是教師教學反思和學生學習反思。以此促進教學改革，提升教學質量。

（5）任務拓展。進行任務拓展，目的是為了學生進一步內化、遷移、整合職業能力，提高分析問題、解決問題的能力。

2.“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式的創新價值。

（1）實現了理論與實踐的有機結合，滿足了學生綜合職業能力的培養。將理論學習與實踐活動體現在汽車維修崗位生產工作任務及工作過程之中，把知識、技能、情感進行了有機的融合，以工作行動方式完成了學習，使學生的行動能力得到培養。

（2）“前診后測”、“前激后展”符合教學規律和學生特點。在任務動員時進行學習情況的診斷和學習興趣的激發，而在任務完成以后進行能力的檢測與拓展，這即符合教學規律，也考慮了中職汽修專業學生的學習特點，有利于教學的實施和提高實效。

（3）實施工作過程導向的教學組織及過程，體現了汽車維修的職業性。尤其是在任務實施環節按制定工作計劃、實施工作計劃、檢查和評價來進行，有利于學生職業行動能力的構建。

（4）體現了以學生為主體的教學理念。學生充分發揮了自己的主觀積極性，通過自主學習行為去構建知識、技能及經驗體系，有利于職業發展。

（5）變封閉教學為開放教學，真正體現了“工學結合”的人才培養模式。在企業崗位工作任務的引領下，按工作過程進行教學導向、職業情景作為教學場景、分組并扮演角色的勞動組織方式、企業要求作為考核標準等，將學校專業教學與企業生產進行了有機結合，變封閉教學為開放教學，體現“工學結合”的人才培養模式。

三、汽修專業理實一體化教學模式的實踐成效

實施“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式，事實證明其具有較為成熟、可操作的特點，具有借鑒、推廣價值。

（一）促進了專業教學改革。

通過實施“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式，利用現代職業教育的能力本位觀、行動導向觀等來構建中職汽修專業理實一體化教學，在教學目標、教學內容、教學組織過程、教學方法以及評價方面體現了職業性原則，這一系列的改變促進了專業教學的改革，提升了專業教學效果，促進了學校專業內涵建設。

（二）促進了學生的專業技能提升。

新的教學模式體現了基于生產崗位工作任務的行動能力培養，有利于學生知識、技能、情感融合，有利于學生專業技能的提升，通過新教學模式的實施產生了良好的成效。通過三年以來的實踐，我校該專業學生的技能水平有了整體的提升，參加全國職業院校汽車專業的技能大賽獲得4個“一等獎”，畢業生對口就業率達到95%，學生與崗位工作的能力得到加強，為學生的職業化發展奠定了很好的基礎，企業對我校該專業的畢業生非常歡迎，普遍認為我校培養的學生專業素質高，適應崗位工作較快，能夠滿足企業對技能人才的需求。實踐證明，采用新的教學模式是提高中職學校汽修專業教學實效性的重要途徑。

（三）促進了教師專業水平的發展。

依據現代職業教育思想，基于能力本位觀、行動導向觀和學習動機教學觀，構建“任務引領、過程導向的理實一體化”教學模式的實施，也促進了教師的發展，一方面，專業教師的理論知識與實踐技能的融合能得到很好的提升和發展，成為了“雙師型”教師；另一方面，促使專業教師走進企業，研究企業崗位工作任務，研究理論與實踐教學一體化的實現途徑，開發教學資源，參與教學管理等，提高了教師的專業能力、研究能力和管理水平，促進了教師專業水平的發展。

參考文獻：

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[2]現代職業教育教學論，孟慶國，北京：北京師范大學出版社，2009.8，ISBN 978-7-303-10438-3。

[3]教育心理學，馮忠良等，北京：人民教育出版社，2010.2，ISBN978-7-107-22420-1。

作者簡介：石光成（1968-），男，重慶市巴南區人，重慶市巴南職業教育中心中專高級講師、重慶市名師、特級教師，研究方向：職業教育。