高職學生心理健康現狀及危機干預對策的研究

周波 吳永

摘要：當代大學生面臨的社會就業和競爭壓力越來越大，因而容易產生多種心理問題。高職學生作為其中一個特殊群體，心理問題表現得尤為突出。本文就高職學生的心理健康現狀進行深入分析，針對建立心理危機干預機制進行探討，提出高職學生心理健康危機干預的相關對策。

關鍵詞：高職學生；心理健康；危機干預；對策研究

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0041-02

大學生這一特殊社會群體正處于人生發展的轉折時期，受升學、就業、發展等諸多社會因素的影響，容易產生心理危機。一方面，大學生懷揣學識對未來生活充滿向往；另一方面，復雜多變的社會給大學生的發展產生困境；因而造成大學生自我認同感、人際關系、社會關系等多方面的現實受挫，理想和現實的鴻溝讓大學生增生心理問題。高職學生作為其中的特殊群體存在，其本身的綜合素質（學習能力、人文素質、心理素質）相對較低，面臨的生存和發展現狀尤為嚴峻，使得高職學生群體更容易產生心理問題。

一、當前高職學生存在的心理問題分析

1.自我認知障礙。自我認知是個體對自我能力水平的客觀評價和肯定。近兩年來，高等院校擴招規模和人數逐年增加，進入到本科院校就讀的學生人數不斷增加，高職學生處在尷尬境地，產生了自卑心理，對專業技能和職業認知缺乏正確的把握，過分的看重他人對自己的評價，從心理上對自己進行否定，心理壓力的增加導致學習能力的減退。這種自我認知障礙對高職學生在校學習和畢業就業都有著極大的負面影響，導致高職學生職業發展道路的局促和狹隘。

2.學習心理障礙。在高等院校降低分數線擴招的情況，進入高職院校學習的學生普遍文化素質偏低，學習基礎薄弱，欠缺學習自覺性。進入高職院校學習后，沒有明確的學習目標以及學習動力，學習方法不靈活、態度不端正，都在一定程度上影響了高職學生的專業知識學習。這種學習心理障礙使得學生不能很好的適應自主開放的專業技能學習模式，學習成績只退不進，應有的專業技能掌握不牢固，導致學生就業出現“就業難，難就業”現象。

3.社會人際交往障礙。每個人生活在社會中，都要與他人交往交流，良好的交際能力對一個人的發展有重要作用。但是，不是所有的學生都能與他人正常交往，有些學生天性敏感、心理封閉，人際交往能力差，這也就造成人際關系的心理問題。高職學生在校學習過程中，自備、敏感的心理特點導致自信心不足，缺乏人際交往技巧，容易產生人際交往誤區。在自我與他人的角色上產生角色認知困惑，使得很多高職學生養成了靦腆、羞于表達的性格。

4.個人情感問題。進入高職學校的學生大多處于18—20歲之間，正處于情感萌發的關鍵期，由于缺乏必要的心理健康教育，表現出學生生理成熟、心理稚嫩的情感特點，有著明顯的異性交往欲望，卻不能正確的處理情感與學習、個體與他人的關系，造成很多學生的情感受挫，產生愛情和學業的迷茫困惑。在很多高職學生就業和職業選擇時，常常會因為感情問題處理不好，出現心理和行為偏激，造成嚴重的心理障礙，甚至發生嚴重后果。

5.升學就業壓力。據不完全統計，近幾年高校畢業生的升學率和就業率逐年下滑，甚至出現大批畢業生“畢業即失業”的就業低潮期[1]，就業形勢的嚴峻給高職學生的職業選擇和人生發展帶來了強烈的心理沖擊。大部分高職學生因為高考失利選擇高職院校就讀，但高職院校的專業學習和技能培訓未能完全適應社會對人才的定位，導致高職學生在校學習出現無用性，社會對人才的需求轉變成“重學識、重技能”，讓多數高職學生選擇就業時遭受到歧視，產生了巨大的心理危機。

二、高職學生心理危機干預的必要性

面對高職學生日益頻發的心理問題，需要采取必要、有效的對策，構建心理危機干預系統可以有效緩解高職學生的心理危機感，減少高職學生心理問題的發生[2]。心理危機干預是針對高職學生出現的心理問題進行有效分析，改善促使心理問題產生的環境，加強對高職學生自身的心理健康教育，減少或控制心理問題的發生，在心理危機尚未完全形成時將其從源頭切斷，保證高職學生的心理健康。

三、高職學生心理危機干預對策的研究探討

1.高職院校學生心理健康教育對策。（1）轉變思想，關注學生心理健康。高職院校在面對學生心理問題時，應該理性認識到學生心理問題產生的根本原因，對這一問題從思想上重視起來，并安排或者建立專門人才進行高職學生的心理健康教育工作。專職的心理健康教育人員要在思想上樹立健康教育的重要性觀念，主動對學生的心理表現進行輔導，認識到學生健康教育不僅僅是簡單的心理健康咨詢，更要重視對學生問題心理的引導，做好學生心理健康教育工作。（2）完善心理健康教育內容。高職院校要從高職學生的心理特點出發，結合高職學生表現出的心理問題完善心理健康教育內容。首先，高職院校針對學生心理特點制定出切實可行的心理素質教學計劃[3]，從學生心理問題的實情進行分析，對學生進行有效輔導；其次，根據高職教育的發展以及社會對高職學生的人才需求，及時的對心理素質教學計劃進行目標和內容上的更新，完善心理健康教育體系，科學合理的進行心理素質教育；最后，在心理素質教育中要徹底改變學生的認知障礙，將其從社交誤區中開解出來，進行科學有效的情感教育，促進高職學生的人格形成和素質提升。（3）建立專業素質的心理健康教育團隊。教師具有為人師表的示范性作用，提高心理健康教育教師的專業素質對高職學生有著重要的熏陶和感染作用，提高相關工作人員的素質，有效的確保心理健康教育的順利開展。根據心理健康教育計劃配備專業素質的教師團隊，關注不同高職學生的專業發展和情感走向，重視對高職學生的思想教育。心理健康教育團隊主要以教學心理學為基礎，加強理論和實踐相結合，從學生的生理發展、心理特點對學生心理進行有效的輔導，在專業教師的心理引導下，促進高職學生自我人格的形成，逐步提高學生心理承受能力，適應多變的社會。

2.實施心理危機干預對策。在加強對學生的心理健康教育的基礎上，進行心理危機干預工作，主要包括危機預警系統、危機處理系統和危及評估系統[4]。

危機預警系統主要是通過發揮家庭、學校多方面作用，減少學生心理危機發生因素。家庭方面，父母注重與學生的心理溝通，多了解學生的內心世界，給予其心靈上的關懷。高職學校在校時間相對較多，與老師、同學的相處時間也比較多，學校要建立防范心理危機發生機制，有效的減少學生心理問題的出現。第一：建立高職學生心理咨詢室。有專職教師對學生進行心理輔導，有效的消除學生不健康心理，對學生不正確認知進行矯正；第二：在班級設置心理委員。一旦發現班里有學生出現情緒異常，就需要及時與之溝通，了解學生近期身心狀況，及時反饋給相關教師；第三：建立心理健康協會。高職學生的年齡特點決定了高職學生渴望交往的心理，開展心理健康教育對心理健康協會有著積極影響，在心理健康協會中，學生相互交流，增強彼此抵御心理危機的能力，增進學生感情；第四：適時進行心理健康教育講座。

學校應建立完善的危機處理系統，成立心理危機處理機構，在高職學生發生心理危機時，當機立斷制定危機干預方案，幫助學生心理矯正。如果學生心理問題較為嚴重，甚至出現嚴重的精神障礙，就要聯系學生家長以及求助社會機構，進行有效的介入治療。危機評估系統就是要將危機干預的整個環節進行有效的評估，探討危機干預的利與弊，做到對危機干預工作的內容更新，推動危機干預的積極方面，避免心理危機干預導向消極方面，實現最佳效果。

結語

高職教育是高等教育的組成部分，培養高素質、高技能人才的重要場所，重視和加強高職學生的心理健康教育，對高職教育有重要意義。通過高職院校、家庭、社會、學生自我等多方面努力，相信定能讓高職學生在愉悅環境下健康發展，繼而實現高職學生的全面發展。

參考文獻：

[1]肖耀南.實施危機干預機制加強高職學生心理健康教育[J].職業教育研究，2007，（03）：18-19.

[2]李志宏，陳明星，田雨鑫.高職院校學生心理健康的現狀及其對策研究[J].中國醫藥導報，2013，（12）：121-124，127.

[3]凌云.論高職大學生心理健康的現狀與對策[J].大連干部學刊，2011，（02）：39-41.

[4]鴉明琴.高職學生心理健康現狀調查及心理護理干預[J].中國現代藥物應用，2014，（22）：174-175.