高職班主任的現狀、問題及對策

摘 要：針對目前部分高職教師既要上專業課，又要當班主任的特殊情況，分析了高職班主任的現狀和困境，提出要思想上認識班主任工作的重要性、減少班主任工作量、抓好新生入學教育、選好班干部、營造良好班風學風、建立公平競爭機制， 做好評優評獎工作等對策。

關鍵詞：高職班主任 班級管理 班風學風

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0059-02

班主任是班級工作的引導者、組織者。其工作關系到班級能否組織起正常的教學秩序，樹立起積極向上的班風，培養起刻苦樸實團結進取的學風，直接關系到每一個學生的健康成長?；邴溈伤箤ξ倚５臄祿y計，學生對教師的交流較少，對學校的認可度低于全國平均水平的現狀，學校實施了專任教師當班主任，推動導師制的重大舉措。推行班主任制度以來，雖然取得了成績，但是同樣面臨著很多的困境，現結合作者帶班的經驗給予闡述。

1 高職推行班主任制度的困境

專職教師擔任班主任工作，增加了教師的工作量。因為班主任工作十分煩瑣、復雜，工作負荷量也正逐年增長，教師除了要上課、批改作業、教育學生之外，還要上交報表、迎接檢查、進行培訓、開會等。每天都要扮演幾種不同的角色：家長的代理人、知識的傳授者、集體的領導者、模范公民、心理治療工作者、朋友以及紀律的監督和執行者。教育部原部長何東昌曾經說過：“一個優秀的班主任，就是一個教育家。”這既是對優秀班主任的高度評價，也為班主任指明了努力方向，同時也暗示當一個優秀的班主任實屬不易。他們的工作中有很多困難，他們也因此會經常陷入不同的困境中。

1.1教師現狀

大部分擔任班主任的老師都是剛參加工作的畢業生，由于在大學學習時基本都是傳統的教學方法，而目前高職的教學改革力度非常大，對專任教師教學要求高，不僅要有系統的專業理論知識，還要具備一定的企業實踐能力，學習新的教學改革方法，對于新進教師要把課上好已經不易，再承擔上班主任工作，這必然會導致教學或班主任管理工作質量的下降。此外，還有老師認為學生已經成年了，班主任工作不是必須的。做與不做、做好做壞、做多做少都是一個樣，使部分班主任思想上松懈、工作上敷衍、疏于對學生的管理和指導。甚至部分老師擔任班主任是迫不得已，為了評職稱的一個必要環節，等評了職稱就再也不當班主任了。

1.2學生現狀

大部分高職學生的高考分數低、特別是推行高考制度改革以來，實施單招進來的學生，基本上都有厭學傾向，而單獨招生的人數卻在不斷擴大，基本達到了招生人數的1/3，對學生的管理難度更大。再加上高職院校的學生在中學受長期生活習慣和成長環境的影響，養成了依賴性的學習方法，學習的自覺性、主動性和刻苦精神不足。

2 解決班主任工作困境的對策

2.1思想上充分認識班主任的重要性

在專業情操方面，老師要有對班主任功能和作用的初步認識而產生的光榮感與自豪感。有對班主任職業道德和工作條例的基本認同而產生的責任感和義務感。深刻認識班主任是學校教育工作的得力助手、是學校學生工作的重要力量、是班集體最有權威的教育者和組織者、也是學校各級部門聯系學生的橋梁和紐帶、還是學校和學生家庭及社會教育因素的協調者、擔負著對學生進行管理、教育、服務三個重要責任，可以說班主任是學生工作的前沿陣地，他們與學生接觸和溝通最為密切，對班級建設有直接的引領作用，因此班主任是一個平凡而又非常重要的工作崗位，一定要在思想上予以高度的重視。在思想上做好面對各種困難、克服困難并戰勝這些困難的充分思想準備。對新進教師先跟著有經驗的專職輔導員當一年的助理，學習經驗，逐步對班主任工作有初步的認識，為下一年帶班做好心理準備。在招聘班主任時，除了要選任認真、負責的教師，還要對教師進行班主任工作心理測試，只有成績合格者才能上崗。

2.2減少兼職班主任的教學工作量

學校職能部門需強化服務意識，盡量為班主任減輕工作負擔。目前，我校專職教師每學期工作量是160課時，擔任班主任工作僅通過每月考核發放津貼，這并不能減少班主任工作量。如果班主任規定課時為120，這樣每學期可少40個課時，教師就會有更多的精力去管理班級，了解他們的想法以及他們的興趣。這樣的交流不僅可以使師生之間進行知識的交流與互補，而且還能發現班級中存在的安全隱患，保證學生在課間的安全。班主任與學生逐漸建立起一種和諧的師生關系，在感情上彼此信任，班主任在班級里采取的一些管理措施才有可能得到真正落實。

另外，學校定期培訓班干部。學校針對每學期具體班級管理及班干部該做的事情進行l-2次培訓。這樣既為班主任分擔了任務，又可以擴展學生自我表現的空間，使得學生的自我管理能力得以提高，潛能得以釋放。

2.3抓好新生入學教育

新生入學適應問題及生活上的問題主要突出表現在積極的參與欲和興趣盲目性的相互交織性、生活的短期不適應性、安全意識相對薄弱等方面，容易引起心理上的感情孤獨和自卑或失落感滋生，導致學習上動力不足。但是新生進入高等教育階段，具有極高的塑造性和受影響性，班主任應充分利用入學的一段時間，以入學適應指導為主線，了解學生的基本情況，比如通過翻閱學生檔案、寢室走訪、利用短信、微信等多種模式深入了解學生。利用家長反饋孩子的情況，而對于學生的特殊情況做好保密工作，來了解學生的性格特點及特長。只有通過了解學生才能更好的有針對性的做好學生入學適應問題。

幫助新生盡快熟悉校園，適應新的環境，可以利用高年級學生做導游的方式，帶領整個班級繞學校半日游，介紹學校的發展、文化、到各個教學場所進行參觀。這樣新生既熟悉了學校環境、也了解學校的各種校園文化，還能提升新生對專業的認識，提高學習興趣。

2.4選好班干部

班干部是班集體的骨干力量、排頭兵，是班主任進行班級管理的主要的傳達者和實施者。但是很多班主任在選拔班干部時缺乏科學性，存在隨意性。選拔的方式是否適當，程序是否合理，關系到班干部培養的成效。針對90后的學生特定，相對來說眼界開闊、思想活躍、個性張揚，所以制定出一個合理而科學的選拔方法就顯得很重要。要貫徹公平與公正的原則，并在事先進行深入細致的調查和了解，對候選對象的學業成績、群眾基礎、發展潛力和道德品質等多方面的情況進行全面的考查。做到堅持標準、嚴格選拔。最后，對初選對象應全面審查，應使之經相關教師、班級學生多方面的交互審核與認可，必須杜絕關系戶和走后門的現象發生。初選對象確定后應按差額選舉的辦法進行選舉，任命時還應進行崗前公示，以增強學生干部選拔工作的公開性和透明度，同時注重班干部的后期培養。重點培養班干部的民主與平等觀念、培養學會溝通能力、強化班干部為同學服務的責任意識。以及建立有效的對班干部監督的機制、和各種問題快速反饋的意識。

2.5營造良好班風、學風

好的班風、學風是優秀班集體的顯著標志。高職學生學習自我效能感下降，部分學生隨意缺課、抄襲作業、考試舞弊等不誠信行為和上課、開會遲到、不守時現象時有發生，這嚴重影響了班級的學風紀風班風建設。班主任應該注重良好班風的培養，因為良好的班風是一種無形的動力，養學生良好的集體觀念，讓學生在學校、在班集體中感受到學校的關懷，班集體的溫暖，會對班內的每位學生的學習觀形成產生潛移默化的影響。學風則顯示班級的專業素質。學風和班風的建設要符合高職學生的心理特點和具有職業引導性，班級可開展學生喜聞樂見的體育、文娛活動，成立計算機、外語學習小組，提高同學們的學習興趣；在宿舍之間進行籃球和小型足球比賽，使同學們增強體魄，全面發展。學?；蚨墝W院開展爭先創優學風活動、校園學術講座、富有職業特色的職業技能競賽豐富校園文化的精神層次。通過這一系列的措施，可使班級形成了一股強大的、具有凝聚力的學習風氣。

2.6建立公平競爭機制， 做好評優評獎工作

當前，高校貼吧輿情誘發首先為學生利益事件，如獎助學金遴選、入黨、評優評先、學生干部、就業等與學生利益密切相關的事件。由于部分班主任對學生態度有厚此薄彼傾向，在評優評先、選舉干部、發展黨員等與學生利益密切的事情方面，往往摻雜非正常因素及個人的情感因素（如“尋租現象”），在一定程度上傷害了學生的感情和對教師的信任，嚴重阻礙了良好師生交往關系的建立和維持。有些老師在評優評先方面，仍然把學習成績作為首要的考察指標，其次才考慮學生其他方面的表現情況。

班主任在各類評優評先及學生人黨問題上要堅持公平、公正、全面地予以評價，讓學生體驗成功與公平，激勵健康成長成才，為學生的全面發展創建一個良好和諧的氛圍，同時利于構建和諧的師生關系。制定詳細、具體的獎勵和懲罰措施，將學生參與勤工助學的表現與學生年度綜合測評、入黨積極分子評選、獎學金評定、就業推薦、評優評先相結合，對在勤工助學工作過程中表現突出、業績明顯的學生給予物質獎勵和精神獎勵，以調動學生的工作激情和積極性，在運行激勵導向機制時，必須以“德才兼備，以德為先”為基本原則，加大評優評先工作的宣傳力度，盡可能讓每一名學生都知道評優評先工作，都參與評優評先工作，要充分發揮獎、助學金對優良學風建設的促進作用，對品學兼優的學生不僅要進行物質獎勵和精神獎勵，還要設立光榮榜，激勵其他同學學生努力學習、全面發展，以學業成績的提高、綜合素質的拓展來體現優良學風建設的成果。

2.7當好學生就業的好參謀

目前班主任就業指導內容主要集中在就業政策宣傳、就業技巧指導和就業信息傳遞方面以及畢業前的求職指導，缺乏系統、整體的觀念。就業指導的重心并沒有放在提升大學生就業競爭力上，更多的是完成工作任務。有相當部分高職院校將與就業指導相關的內容和工作都安排在學生三年級階段，且主要停留在組織招聘會、發布招聘信息、開設就業講座、傳達就業政策、統計數字等工作上，缺乏對一、二年級學生的教育和引導，缺乏教育的系統性和連續性，沒有建立全程就業教育體系。作為班主任應該分階段做好就業指導工作，大學一年級主要用于就業競爭力的建立階段。這個階段的主要任務就是著重職業生涯過程認識和基礎課程的學習，為培養大學生的就業競爭力打好基礎；從大學二年級主要是就業競爭力的培育階段，這個階段著重基本素質的培育和職業定向的指導；大學三年級開始主要就業競爭力的評價階段，這個階段的著重于擇業指導的服務和社會對畢業生的就業評價。

在日常工作中，班主任要以學生成長成才為落腳點， 將就業指導工作融入學生日常教育管理之中，這樣既能抓住學生的個性特點，也有助于增強就業指導的實效性和就業指導工作全程化。通過深入細致的觀察分析，對每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等各方面都有一定的了解，這樣可以根據每個學生的特點，開展個性化的就業指導。通過分析學生的優勢與不足，制定科學的職業生涯規劃，提升綜合素質，提高就業創業競爭力，掌握求職擇業技巧。

此外，班主任要了解就業市場對各專業學生的需求情況。不僅要了解市場對各專業學生的需求數量，更要了解市場對各專業學生應具備技能的要求。班主任要到用人單位中去、到人才市場去，摸清各行業、各地區的人才市場招聘情況。通過深入用人單位的人力資源管理部門，了解現在他們需要什么樣的人才，以便有針對性地對學生進行適應就業相關的指導。

班主任要按照業務精、政治強、作風正的目標來要求自己，使班主任成為一個領導、家長、學生都滿意的合格班主任。

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作者簡介：李文芳（1982-），女，漢族，山西忻州人，湖南機電職業技術學院電氣工程學院講師，碩士研究生，研究方向：自動控制與應用，高職教育。