念好語文“閑話”心經(jīng)歷練學(xué)生“情理”特質(zhì)

錢彩云

在應(yīng)試教育的背景下，高中生的課堂生活被習(xí)題和大道理統(tǒng)治著，實(shí)在不足為奇；在以上線率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)體系中，教師的教學(xué)技能被拋知識(shí)、灑難點(diǎn)、灌技巧等方式左右著，確實(shí)是無奈之舉。沒有一位教師敢輕易在有限的教學(xué)時(shí)間里和高中生說一點(diǎn)課堂知識(shí)以外的事情。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，沒有一位教師能保證自己絕不說一點(diǎn)“閑話”。只是，每當(dāng)說完這些“閑話”，教師常常后悔莫及——當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)只能被迫拖到下一課時(shí)去，下一個(gè)課時(shí)會(huì)更加匆忙。再看看學(xué)生，他們會(huì)在“閑話”中突然振奮起來，然而“閑話”一結(jié)束，他們會(huì)悵然若失——既沒有學(xué)到知識(shí)，也沒有得到放松。

那么，究竟能不能在現(xiàn)有的教育體制下說點(diǎn)“閑話”呢？在“閑話”之后，我們能不能不徒嘆“時(shí)間都去哪兒”了呢？

一、何謂“閑話”

1.什么是“閑話”

作為語文教師，不必借助于任何工具書，也能知道它的含義。閑話，即閑談或者指題外話，也可以指背后對(duì)別人的議論。教學(xué)中的“閑話”，應(yīng)該接近于頭兩個(gè)意思，指語文課堂上的“閑談”或不與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的看起來有些無關(guān)緊要的課堂表達(dá)。

2.“閑話”能否閑置

既然“無關(guān)緊要”，是不是直接去掉比較妥當(dāng)呢？其實(shí)萬萬不可。

這里說的所謂“閑話”，屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，是為了促使語文教學(xué)朝著高效率方向發(fā)展的教學(xué)手段。

從教育心理學(xué)的角度上說，在學(xué)習(xí)工作中，有意注意和無意注意是此消彼長的。有效的有意注意能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，但是維持的時(shí)間往往短暫，如果沒有無意注意的加入，有意注意本身就會(huì)變得很吃力，有意注意的效率也會(huì)大打折扣。

從語文課堂的特點(diǎn)來說，語文教師特別應(yīng)該獲得講“閑話”的權(quán)力。因?yàn)檎Z文是語言和文字的綜合運(yùn)用，不同于對(duì)某一篇文章的講解和死記硬背。語文課之所以有魅力，更多的時(shí)候就在于語文課上的言語交流。語文課上的言語交流不僅能體現(xiàn)出語文教師的語文素養(yǎng)、教學(xué)能力、思想深度，更能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信，豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)。

從語文教學(xué)條件上看，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐基本集中在教室內(nèi)進(jìn)行，能夠使用的教學(xué)資料以教科書和教師準(zhǔn)備好的講義為主，能夠使用的教學(xué)工具主要是電子白板和實(shí)物投影。現(xiàn)代化教學(xué)方式，尤其是多媒體的加入，使得語文課的上課手段變得豐富多彩，在聲光電的參與下，學(xué)生對(duì)文本的理解變得更為直觀。但是，樸素的語文教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以言語的交流和語言的運(yùn)用作為第一要義，其他的輔助手段均不能越俎代庖。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，師生的言語表達(dá)仍應(yīng)被視為語文教學(xué)實(shí)踐中最重要的教學(xué)方式。

總之，有“閑話”參與的語文課堂，是動(dòng)靜相宜的課堂，是最體現(xiàn)教師價(jià)值的課堂，也是有可能激發(fā)學(xué)生興趣、彰顯學(xué)生智慧、提升學(xué)生情商的課堂。

二、“閑話”技巧

1.順情就理

教師的“閑話”不等于“脫口秀”表演，課堂上的“閑話”也不等于廢話。它既要適度也要得體，因人因時(shí)因文而異。

舉例來說，蘇教版教材必修五的古代戲劇《長亭送別》選段，第一課時(shí)的“閑話”設(shè)計(jì)就可以圍繞著劇情展開，教師講一段，學(xué)生講一段，語言上前引后附，向前推進(jìn)。“講故事”并不是整個(gè)課堂的重要目標(biāo)，但通過“講故事”，學(xué)生能夠進(jìn)入情境之中，明白男女主人公分離之因，也能夠大致了解主要人物的主要個(gè)性，所以，講故事既是說“閑話”，又是說正事。在全曲賞析完之后，可以出人意料地將其中一段曲子改編為話劇口吻。教師改完之后，要求學(xué)生也改一段。如此，既能讓學(xué)生感受到一部元雜劇的整體故事，又能感受到喜劇語言的斷層和變遷。

當(dāng)然了，“閑話”的設(shè)計(jì)方式不一而足，可以安排在開頭，引起學(xué)生對(duì)文本或作者的關(guān)注，可以在文本研習(xí)中引入與文本類似的其他閱讀片段，也可以在文末加上一個(gè)余韻悠長的討論或小結(jié)。但一般來說，無論怎樣設(shè)計(jì)，都要統(tǒng)一于課堂的整體目標(biāo)之下，統(tǒng)一于文本的主要特點(diǎn)之下。抒情散文，應(yīng)在情感上多設(shè)計(jì)“閑話”，用以導(dǎo)入或升華主題，議論性的文章應(yīng)當(dāng)以思辨作為設(shè)計(jì)“閑話”的出發(fā)點(diǎn)，用以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性解讀能力。

2.開放設(shè)計(jì)

要想提高學(xué)生的參與度，對(duì)于語文課堂設(shè)計(jì)者而言，就必須充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。高中生訥于表達(dá)，主要原因不外乎兩種，一是怕出錯(cuò)，二是難表達(dá)。此時(shí)，好的閑話設(shè)計(jì)往往能營造良好的師生交流情境，同時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和提升學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。

如在蘇教版教材必修二“慢慢走，欣賞啊”單元中，朱自清的散文《荷塘月色》里有一處通感。筆者在備課時(shí)就準(zhǔn)備以“閑話”的形式講解。上課時(shí)便指著一個(gè)女孩子說“你的笑真甜”，還要求他們也用一樣的格式說說身邊的同學(xué)，立刻有男生站起來說同桌“你的名聲真臭”，學(xué)生哄堂大笑。接著，“聲音很美”“睡得很香”和“聞著很甜”等說法紛紛出現(xiàn)在課堂上。此時(shí)收住“閑話”，拋卻口語，以書面語來舉例：“風(fēng)隨柳轉(zhuǎn)聲皆綠”“聲聲燕語明如剪”，最后在和樂的氣氛中稍作總結(jié)，通感的概念也就不那么刻板了。

再如，多設(shè)計(jì)一些仁者見仁、智者見智的問題。當(dāng)學(xué)生與文本初步展開對(duì)話時(shí)，對(duì)文本中的人物往往會(huì)表現(xiàn)出鮮明的情感態(tài)度。此時(shí)，讓學(xué)生立足文本，展開對(duì)比，表達(dá)自己的好惡，很容易發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.錘煉自我

偶然讀到一篇談子女教育問題的小文，其中的觀點(diǎn)筆者很贊同，文中提到“講大道理不如多聊聊天”。的確，對(duì)于語文教師而言，說再多現(xiàn)成的道理，分析再多現(xiàn)成的文本，都比不上偶然間的“閑話”。這一交心的時(shí)刻，是學(xué)生覺得老師不是老師，而是朋友的時(shí)刻，是老師明白了真誠溝通的時(shí)刻。錢理群和陳平原回憶自己的老師王瑤時(shí)說，他們收獲最多的時(shí)刻不在王先生的課堂上，而是在王先生家里聽他閑扯。然而，功力不到家的老師閑扯時(shí)，如果控制不好，就容易生產(chǎn)出過多的語言垃圾，對(duì)學(xué)生的生命也是極大的浪費(fèi)。此時(shí)，語文教師則需要讓自己融在生活里，融在自我里，融在學(xué)生里，融在書籍里，讓自己無論是否說著“閑話”，都能有利于學(xué)生的發(fā)展，都能讓自己的課堂充滿生命力。

話到這里，再看語文課堂。與其說是強(qiáng)調(diào)“閑話”，不如說是在強(qiáng)調(diào)一種高中生必不可少的學(xué)習(xí)氛圍。他們的生活確乎充滿了競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)的能力不全然靠苦悶獲得。每一位高中教師，尤其是語文教師，在期待學(xué)生獲得情與理方面的提高時(shí)，不要放棄氣氛的渲染，不要忘卻思維的啟迪，更不要忘卻教育家說過：當(dāng)學(xué)生感到你和他的談話是在教育他時(shí)，某種程度上，你的教育已經(jīng)失敗了。

（本文為江蘇省十二五規(guī)劃課題“普通高中學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)生特質(zhì)發(fā)展的互促研究”的階段研究成果，批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/02/696）

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)（226541）