淺談語文新課導語設計

蘭素芹

語文課堂教學的每―個環節都至關重要，都得精心籌劃。其中第一個環節“導語設計”是重中之重。如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的開頭往往能提起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。導語設計的形式和方法是多種多樣的，下面筆者結合自己的教學實踐及聽課所得，略列舉如下。

一、設置懸念法

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生心求通口欲言。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。如學習《燭之武退秦師》，我們可以用“三十六計”激發學生的興趣，然后問“本文用了‘三十六計中的哪一計”來設置懸念。再如在講解《詩經·氓》《孔雀東南飛》等課文時，可以說：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”學生的好奇心被激起，并結合《禮記》中的古代文化知識“女子七出”及有關事例展開討論，從而達到對文本積極而深入地學習。如在學習《祝福》時，用“祥林嫂是自殺還是他殺”設置懸念導入，就能產生很好的教學效果。

二、前后照應法

從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，結合所學課文的內容及其特點來導入新課就是前后照應法。因為有已學知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會倍感親鼓勵學生自主提問，讓他們對知識產生更加濃厚的興趣。

三、強化體驗，生成審美感悟

體驗指的是以經驗為基礎的感悟、升華過程。在語文教學中，教師要注重學生的審美體驗，讓學生在親歷親為中獲得各種知識，提高自己的審美覺悟。體驗式教學主張“以活動促發展”，要讓學生在各種豐富多彩的主體活動中實現自我發展。

如學習《最后的常春藤葉》，為了讓學生更好地感受人性之美，教師可以安排學生進行體驗感受。可以讓學生分小組來研讀小說，然后分工合作，將小說的主要情節改編成小品，然后展現出來。在指導學生體驗文章之美時，教師可以指導學生細細揣摩文章的語言，嘗試找出文中的時間線索和人物、情節之間的關系，思索為什么最后一片藤葉能夠挽救瓊珊的生命。在深入理解文章之后再來演繹，學生就能夠更深入地感悟文章的人性美，更好地體驗主人公在生與死之間所做的選擇，理解要如何在抗爭與屈服之際樹立自己的信心，這能促使學生生成審美感悟。

素養課堂必須順應學生的天性，引領學生主動參與到各種活動中去，教給學生正確的學習方法。在語文素養課堂中，教師要給學生創造更多的機會進行不同的角色體驗，在豐富的體驗過程中進行審美感悟。

素養課堂能夠全面提高學生的思想道德水平和文化修養，能讓學生在自主學習中提高自己的創新能力和實踐能力。教師在語文教學中要準確把握三維目標，用更多符合學生認知規律的教學方法來進行教學，讓語文素養課堂的教學效率變得更為高效。

作者單位：江蘇省南京市東山外國語學校（211103）