課外資源，讓語文課堂別有洞天

王海燕

語文教材和課外資源之間是相互呼應的關系。如果能夠圍繞教學內容合理加入課外資源的話，必然能夠使語文課堂別有洞天。

一、導入課文，拋磚引玉

《語文課程標準》提出“語文教學應激發學生的學習興趣”。在適當的時機引入課外閱讀能夠很好地激發學生對課本的閱讀興趣，教師要兼顧課堂結構，選擇課外資源的最佳使用時機。導入課文的時候就是一個使用課外資源的好時機，能夠在一定程度上起到拋磚引玉的作用。

在學習《邊城》前，教師可以先通過引入課外資料的方法來拋磚引玉，讓學生對《邊城》中所描寫的場景有一個初步的了解。教師可以先做一個小調查，問問學生都曾經去過什么地方旅游。在學生回答了長城、周莊、泰山、海南等地名之后，可以引入主題：“大家有沒有去過一個叫鳳凰的地方？”學生只知道“鳳凰”是一種神鳥，但是卻很少知道它也是一個地名。教師可以告訴學生：“鳳凰是一個美麗的地方，那里山美、水美、人更美。”接著可以讓學生閱讀一些介紹“鳳凰”的資料，如讓學生閱讀沈從文撰寫的《鳳凰》一文。在學生了解了鳳凰的大致情況之后，教師可以引發學生進一步思考：“在這篇文章的描寫中，大家可以看到鳳凰給人一種古老的感覺，而且它還很小。而事實上，這并不是鳳凰的全部，下面我們就來看看同樣是作者沈從文創作的小說《邊城》，看看小說中的鳳凰是一個怎樣的地方。”

在導入課文的時候使用課外資源要做到適量刪減。如果資料過于密集則反而會分散學生的注意力，只有恰到好處才能起到更好的啟發作用。

二、輔助分析，穿針引線

特級教師沈大安提出，在課堂教學中要將預設和生成結合起來，才能有更好的教學效果，而巧妙使用課外資源正是促進課堂生成的一個好方法。巧用課外資源還能夠對課堂教學起到穿針引線的作用，在分析文本的關鍵詞句的時候，為了促進學生更好地理解，可以運用課外資源來進行輔助分析，這可以使教學效率達到最大化。

在學習《五人墓碑記》時，重點是品味其中濃濃的愛國情感，以及“激于義而死”的英雄主義精神。教師可以將課外閱讀資料引入進來，幫助學生更好地理解。教師可以提問：“《五人墓碑記》的創作背景是什么，大家能否從歷史書籍之中找到一些與之相關的資料呢？”不僅如此，教師還可以讓學生將張溥所說的“大閹逡巡畏義，非常之謀難于猝發，待圣人之出而投繯道路，不可謂非五人之力也”和魯迅在《記念劉和珍君》中所說的“我目睹中國女子的辦事……意義就在此罷”聯系起來進行對比，從中感悟流傳千古的精神。這有助于讓學生更好地感悟作者熾熱的愛國之心和對黑暗現實的憤懣，更好地了解五人之死，重于泰山，與日月同輝，與山河共存的輝煌，在思想情操上也得到一定的啟發。

在利用課外資源進行輔助分析的時候要注意加強師生互動，如果只是教師單獨講授的話，學生處于被動接受的狀態，反而會削弱他們對于文本的深入理解。所以說，選擇課外資源要建立在課內文本的基礎上，而不能給人喧賓奪主的感覺。

三、積極拓展，延伸視野

課外資源五彩繽紛，如果能夠聯系學習的課文進行適當擴展的話，可以給學生帶來思維上的沖擊力，讓他們在擴展閱讀中了解課文的更多背景資料，從而得到思維延伸，提高邏輯分析能力。

擴展閱讀的角度是多方面的，以《阿房宮賦》為例，在指導學生進行擴展閱讀的時候，教師可以選擇讓學生閱讀一些其他的有名的賦，也可以讓學生閱讀一些和《阿房宮賦》有關的資料。如教師可以讓學生閱讀《文心雕龍·詮賦》中的相關內容，然后將其中對“賦”的解釋拿來和《阿房宮賦》進行比較，體會賦是怎樣展現“洋洋灑灑，極盡鋪陳之能事”的這種表現風格的。也可以讓學生閱讀竹亦青的《〈阿房宮賦〉的生命力》等相關文章，看看其他學者是如何評價《阿房宮賦》的，這可以讓學生對于《阿房宮賦》這篇課文有更加深入的理解。除了圍繞《阿房宮賦》來進行擴展閱讀以外，教師還可以讓學生找一下其他著名的賦，拿來和《阿房宮賦》進行對比，看看同樣是賦，它們之間有什么相同點，又有什么不同之處。這有助于提高學生的文學素養。

適當引用課外資料能夠讓課堂學習在深度和寬度上都得到拓展，合理使用推進型和深化主題型的課外資源能夠促進學生開闊視野。正如盧梭所說的那樣，讀書不要貪多，而要多加思索，只有合理運用課外資源促使學生思索，才會有更好的教學效果。

課堂是一個由學生、教師、教材文本等因素組成的動態的系統，教師在教學的時候要用生成的眼光來看待教學，而根據教學目標的不同來選擇合適的課外資源就是促進教學的一個好方法。課外資源的選擇宜精不宜散，要突出重點而不能顯得蕪雜，選擇適當的課外資源能夠為導入課文、文本分析、擴展閱讀等提供很大的幫助。

作者單位：江蘇省南通市姜灶中學（226000）