試論高中高效語文生本課堂的構建

盧培

“生本教育”教學理念要求教師更新自身的教學觀念，轉變自身的教學方法，以提高語文課堂的教學效率。在該教學觀念的影響下，如何構建生本課堂，營造高效的語文課堂，成為教師應重點思考的問題。

一、 重視教材研究，整合教學資源

從整體上而言，高中語文教師要具備駕馭教材的能力，認真研究教材，科學地從教材中選擇出有價值的內容，結合自身多年的工作經驗來編排閱讀課程、寫作課程，讓語文課堂豐滿起來。教材中有很多課文間存在著內在聯系，因此，教師可以對比講解相似的課文，加深學生對每篇課文的理解與認識。

如在《生命的禮贊》教學中，作者贊美了“動物”母愛，表達了對動物生命的珍視之情。然而《我與地壇》中史鐵生利用“我”與地壇的關系來表達出自己對生命的思考，對母親的感恩之情。《生命的禮贊》與《我與地壇》這兩篇課文都是圍繞著“生命”“母愛”來進行的，在講解《生命的禮贊》這篇課文時，教師要引入史鐵生《我與地壇》這篇課文，讓學生對比這兩篇課文，從而獲得更為深刻的感悟。

二、 重視課前預習，調動自主思維教育活動能否順利開展下去，課堂占據基礎性的地位。一旦學生缺乏學習語文的興趣，那么學生就不能快速投入到課堂中，更別提取得良好的教學效果了。然而如何才能激發起學生的學習興趣呢？這就要求高中語文教師做好課前預習工作，給學生布置預習任務，讓他們在任務的驅使下增強學習語文的興趣。課前預習讓學生順利地進入到教學活動中，也發揮了學生的主動性。

當然，預習并不是簡單地讓學生自主閱讀教材或者課外資料，教師要重視預習指導，讓學生掌握預習的方法，構建生本課堂。當學生掌握了預習方法后，學生就能有目的、有計劃地預習，從而取得良好的預習效果。

如在《像山那樣思考》教學中，課文題目就引人思考，作者將“山”擬人化，賦予其思想。為了能夠讓學生準確把握本篇文章的中心思想，教師要讓學生在課前預習課文。在預習的過程中，學生首先要將生字詞解決掉，然后劃分文章的段落，概括每個段落的大意。另外，教師要為學生安排這樣一個預習任務，即山是怎樣思考的？這一教學任務難度較大，并且開放性極強，學生要通過閱讀課文來完成這個任務，此過程活躍了學生的思維。

三、重視角色轉變，把握主體地位

“生本”課堂認識到傳統課堂的不足，也認識到學生在課堂上的主體地位。在“生本”課堂背景下，教師與學生的地位并不是對立存在的，而是相輔相成的，教學中教師要發揮自身的“主導性”作用，學生要發揮自身的“主體性”作用，以此來構建平等、和諧的教學氛圍。在傳統的教學中，學生的主體地位沒有得到體現，為此，教師要轉變學生的角色，認識學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

如在《荷塘月色》教學中，教師要一改以前“填鴨式”的教學方法，發揮學生的主體性作用，讓學生主動探究新知識、主動分析本篇文章所蘊藏的感情。《荷塘月色》是一篇優美的散文，但是當教師向學生介紹了朱自清寫作《荷塘月色》的背景后，學生自然而然對本篇文章的中心思想有了初步的了解。在分析整篇文章時，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組內的成員相互合作來一一分析每字每句，這樣做不僅讓每位學生都參與到語文教學活動中，又尊重了學生的主體地位，完成了生本課堂的構建。

四、 重視方法指導，活躍課堂氛圍

問題始終貫穿于教學活動中，然而問題的設計是至關重要的。問題設計得過于簡單或者過于復雜，都無法將學生的主動性調動起來。鑒于此，在設計問題時，教師要堅持以下的原則。

1.保證問題的層次性

學生的認知能力是由易到難發展的，為此教師要從易到難來設計問題，確保問題的層次性。如《江南的冬景》教學，教師可以提出以下的問題：①在描寫北國冬天時，作者選取了哪些材料？這些材料表現出作者怎樣的感情？②在描寫江南冬景時，作者選取了哪些材料呢？這些材料表現出作者怎樣的感情？③在第7、8、9三個自然段中分別描述了雨、雪、旱冬這三項內容，請同學們思考這三項內容在視覺上有哪些不同之處？這樣的問題設計從低到高逐步推進，也讓學生不會產生畏懼問題的心理。

2.分解問題，重視追問

有的問題較為復雜，學生不能快速找到該問題的答案，此時，教師要適時分解問題，逐層推進，便于學生順利解決該問題。如《邊城》中的風俗美和人情美，學生理解起來往往有很大的困難。為了能夠讓學生準確把握《邊城》這篇小說所蘊藏的情感，教師要給學生講解寫作背景，分析當時的形勢，以便讓學生準確、深刻地感受作者的情感。分解問題的目的，降低問題的難度，引導學生層層推進，最終順利解決復雜的問題。

總而言之，在高中語文教學中，教師要堅持以學生為本，發揮學生的主觀能動性。同時教師要尊重每位學生，引導學生自主預習，讓學生有計劃地學習。

作者單位：江蘇省丹陽市第六中學（212300）