對(duì)課堂中活躍與和諧關(guān)系的思考

張錢

就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，我們否定教師一言堂，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能力的提升。于是，有教師就想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，認(rèn)為活躍的課堂讓人感到充滿活力與生機(jī)，會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，也不盡然。過(guò)分活躍的課堂看上去熱鬧，學(xué)生參與度高，而實(shí)際上他們習(xí)得的知識(shí)和能力在考試檢驗(yàn)中并不理想。為什么會(huì)這樣呢？

一、無(wú)益的活躍情形

1.胡亂積極，游離于教學(xué)內(nèi)容之外

我們可能狹隘地理解了學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體的教育思想，認(rèn)為學(xué)生積極參與了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了就是素質(zhì)教育，就是互動(dòng)教學(xué)，其實(shí)這是片面的。如在史鐵生《我與地壇》教學(xué)中，讓學(xué)生了解“地壇”是深入理解史鐵生殘疾之后的狀況和對(duì)生命認(rèn)識(shí)的心態(tài)轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，用多媒體展示地壇的圖片時(shí)注意到，有些學(xué)生看到圖片就對(duì)圖片進(jìn)行解讀，這本是好現(xiàn)象；可是他們有的就是看看風(fēng)景，而沒(méi)有與課文內(nèi)容建立聯(lián)系，是那種有口無(wú)心的說(shuō)，是那種不知道圍繞課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的談。沒(méi)有從地壇的斷瓦殘?jiān)锌吹剿『蜎](méi)落，說(shuō)不出失落沮喪意志消沉者可能感受到的景中之情。這樣的活躍和口頭表述，缺少情感和思維的融入，含金量不高。

2.打亂教學(xué)，造成教學(xué)低效

課堂活躍看上去營(yíng)造了一種非常熱鬧的氛圍。可是這些積極表達(dá)的學(xué)生可能會(huì)影響其他同學(xué)的個(gè)性思考和理解，甚至有時(shí)候影響教師的判斷與講解。教師可能因?yàn)樗麄兊幕卮饘?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新定位，造成了教學(xué)的低效。如在《祝福》教學(xué)中，分析祥林嫂的外貌描寫是把握人物性格，認(rèn)識(shí)其悲劇性和理解小說(shuō)主題的抓手。我們重點(diǎn)是分析祥林嫂的眼睛，而祥林嫂的衣著往往一讀而過(guò)。但是有學(xué)生在課上說(shuō)祥林嫂兩次都扎著白頭繩，說(shuō)明祥林嫂還是愛(ài)整潔的，喜歡白色。如果教師不糾正，那么，其他學(xué)生就認(rèn)為分析得對(duì)，而教師去解釋就影響了教師課堂的預(yù)設(shè)，不得不停下來(lái)去解釋為什么祥林嫂扎著白頭繩。如此，教學(xué)重點(diǎn)不突出也難以深入。

另外，有些學(xué)生的活躍有好表現(xiàn)的傾向，有嘩眾取寵之嫌。教師若不加以合理調(diào)控，那么，整堂課學(xué)生都在說(shuō)說(shuō)笑笑中度過(guò)，很難有靜下心來(lái)的閱讀發(fā)現(xiàn)、思考分析和總結(jié)反思。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，促成和諧

課堂需要學(xué)生的參與，但那是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生分析鑒賞和方法獲得能力的參與。而我們也不能過(guò)分批評(píng)那些積極參與的活躍分子，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感。那么，怎么辦呢？

1.適當(dāng)引導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)

我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)表見(jiàn)解，有個(gè)性地參與；更要強(qiáng)化有效教學(xué)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在《荷塘月色》教學(xué)中，我們展示荷塘月色的圖片，在學(xué)生讀圖之后，可讓他們說(shuō)說(shuō)自己去描述這一圖片可以按照什么順序，要對(duì)哪些事物進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生的活躍就是圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的活躍。而在分析圖片之后，我們讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)知去品讀“月下荷塘”和“塘上月色”兩個(gè)部分，看看這兩段如畫的描寫，運(yùn)用了哪些修辭手法，運(yùn)用了哪些極具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出景物的什么特點(diǎn)，是按照什么順序?qū)懙模咳绱耍瑢W(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知并在糾正中獲得閱讀鑒賞能力的提升。

2.動(dòng)靜結(jié)合，分析、記錄并用

課堂活躍的一種表現(xiàn)就是課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的收獲。而學(xué)生語(yǔ)文能力是需要不斷積累和運(yùn)用的，需要他們把不清楚或是以前沒(méi)有掌握的技法記錄下來(lái)，課上理解或在課后消化吸收。如《說(shuō)書(shū)人》中“說(shuō)書(shū)人”形象特點(diǎn)的概括是能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象分析能力的。因此，教師既要讓學(xué)生去讀散見(jiàn)于文中的人物描寫，還要能夠從人物的身份、社會(huì)地位、思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行歸納概括，這就需要學(xué)生去讀和說(shuō)，更需要他們靜下心來(lái)整理。當(dāng)然，教師補(bǔ)充的人物分析方法也是需要學(xué)生記錄下來(lái)的。

3.該放就放，課堂和諧提升教學(xué)效率

一般來(lái)說(shuō)，課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，有一定的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓他們做小組合作的組長(zhǎng)，帶著組員進(jìn)行合作討論。而對(duì)一些喜歡插嘴，課上喜歡插科打諢的學(xué)生進(jìn)行必要的阻止和批評(píng)也是必須的，教師將課堂放心地交給學(xué)生是以學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，都能有方法地獨(dú)立閱讀與學(xué)習(xí)為前提的。張弛有度、合理處理學(xué)生課堂上的活躍，讓他們有思考的空間和實(shí)踐的時(shí)間是很重要的。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容活躍課堂，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫多樣化進(jìn)行，讓學(xué)生在感知認(rèn)知、體驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)習(xí)與建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，促成課堂的高效。

作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué) （226113）