和風細雨最潤物：談摘抄

余新焱

摘抄最早源自何處，已無從考察，但古人讀書基本都重此法，沒有一個不是用此法積累而成名的。

古代的印刷業到唐代以后才較為成熟，唐以前的人讀書基本上都靠謄抄，不管是什么樣的書都必須自己謄抄來讀，即使是到了印刷業很繁榮的明代摘抄也還是很興盛，如歸有光的“七錄齋”就源于此。其實謄抄何嘗不是一種摘抄呢？如果文章不值得一讀，何故抄之，謄抄的一定都是好文章或必抄的文章，一經不斷抄之，則積累豐矣。

古代的文人要有自己的創作大多都有不凡的摘抄，相信司馬遷在動工寫《史記》前，沒少做摘抄的工作。曹雪芹著《紅樓夢》肯定也有不凡的筆記，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人再聰明也不至于強過現在的電腦，所以古人摘抄用于寫作積累是肯定的。

一、摘抄的作用

古人摘抄的例子不勝枚舉，我們應該能看出摘抄的作用。對于中學生來說，摘抄又有何作用呢？

1.積累字詞教師可以讓學生將用得好的字詞用異色筆圈住，不明白的字音、字形查找字典明確。這樣久而久之，字音、字形、詞語的積累就會變得豐富。

2.積累句子句子優美的根本原因在于有大量修辭方法的運用，這種句子和文章的摘抄有利于增加學生修辭的運用，有利于文章的寫作。摘抄句子也能增加學生的認知能力，許多美文含有深刻的哲理，而學生的閱讀又多只限于課本，只有要求學生去摘抄，學生才會去主動地尋找文章來看。高中學生的學習任務是緊迫的，沒有多少課外閱讀的時間，而摘抄則在無形中鞭策著他們，發揮自己的潛在能力，從而也會提高他們的認知能力，從具有哲理的文章中汲取做人的道理，增強適應社會的能力，擴大自己的知識面。

二、摘抄的方法

既然上文說了摘抄有那么多的好處，那么要學生摘抄什么樣的文章才好呢？這個問題不好回答，因為只是個起點，而終點卻是自身的創作運用；或者說摘抄的目的是將這些文章化做自己的東西，從而激發自己的靈感。君不聞“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”？故筆者將摘抄分為三個階段。

1.盲目隨意摘抄階段

這是剛開始的階段，時間在一個月左右，可以讓學生隨意摘抄，規定要完成的任務，一天200～300字左右，不限內容。要在課堂上公開表揚，可以利用摘抄本里的優秀文章作為上課時的開場；合理的運用，深刻的評價，有利于調動學生的積極性。

另外，此段時間的積累，可以逐步地引導學生向教師的要求靠近。每個老師都應有一稈稱衡量摘抄，教師教給學生的摘抄方法決定著學生的發展方向。

教師要有意識地讓學生養成每日摘抄的習慣，而不是臨交時隨意地應付，因此教師應適當地每日抽查，而且要求學生在每日摘抄下面留下自己的摘抄日期。久而久之，學生就能養成每天讀書的習慣。

2.摘抄的生成階段

在前一階段的訓練以后，基本上每個學生都能明確需要摘抄什么，又如何摘抄，此時就要進一步規范，讓學生將摘抄的東西盡力化為自己的東西。那么又如何讓學生把摘抄的東西變成自己的東西呢？筆者認為方法主要有以下幾個。

表揚。此時教師不能再像前面那樣盲目地表揚了，而是每次和大家共同鑒賞幾個學生的摘抄，請學生來評價優缺點，也可以讓學生結合別人的摘抄來談談自己的摘抄。

教師指導。當摘抄已成為學生的一種習慣后，方法的指導就至關重要了，而這個指導重在讓學生吸收摘抄帶來的好處，從而也使學生的摘抄工作自覺認真，化為語文學習厚積薄發的基礎。

奇文共欣賞。教師選定一個時間段，將摘抄本打亂，發給學生，請別人加以評價，讓大家吸收別人的優點，從而使摘抄更加有意義。

3.摘抄的自創階段

經過前兩個階段的培訓，教師應適當地鼓勵學生去自由創作，這樣才能體現摘抄的作用。其實，自創也可以分幾個階段。

模仿。學生對自摘的文章進行補充，就像前面講的“還可以怎么寫”一樣，讓學生充分發揮自己的才能，去加以模仿，此時教師的鼓勵和建議也是很有必要的。

寫自我感受。學生可以自由地寫一些心理感受，如來自學習的壓力，來自親情和友情的故事，來自外界的感知，等等。

自擬題目創作。每次摘抄都要求學生自己擬題自創一篇真正的文章，可以適當調動自己摘抄本上的內容。

教師要求創作。教師可以每周給學生一個題目，讓學生去尋找內容進行寫作。要求獨立完成，這樣文章的水平會有所提高，評價方法同上。

結集傳誦。可以按小組將寫好的文章放到一起，結成一本集子，從而提高學生的積極性。

學生創造能力的形成得益于好的方法，也在于學生自己的堅持。十年磨一劍，相信摘抄這個小方法，能讓高中學生在語文學習中有所收益。

作者單位：江蘇省盱眙縣馬壩中學（211751）