古典詩詞教學突圍

顧楊梅

古典詩詞是中華文化的瑰寶，是中學生修身立命的教科書。可是，中學生對古典詩詞的學習普遍陷入了一個功利化的誤區，導致詩詞教學出現困境。教師可以借鑒“學習金字塔”理論，選中金字塔底部“討論、實踐、教授給他人”這三種有效的學習方法，嘗試沖出古典詩詞教學困境的重圍。

一、“每日詩詞”沖破積累貧乏之圍

俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”涵泳吟誦是古人學習詩詞的基本方法。教師可以組織學生開展一個固定的課前活動——“每日詩詞”。每次上課前由一名學生向全班推薦一首自己喜歡的詩歌作品，時間5～10分鐘，內容包括全體學生對這首詩的當場誦讀，或介紹創作背景和內容大意，或談談自己喜歡的理由。每隔兩周，教師也有一次推薦。這個活動形式簡單，但意義深遠。

首先，這個活動豐富了學生的知識，開闊了他們的視野。一個學期下來，每個學生都會有2～3次機會，一學期下來，每個學生接觸和誦讀過的詩詞就有100首左右。這些詩詞內容豐富，穿越古今。有詩歌的源頭《詩經》的誦讀，有唐詩中的佼佼者——王維、白居易等人的詩歌介紹，有宋詞中的輝煌所在——李清照《一剪梅》、蘇軾的《定風波》等，也有現代詩歌的經典——林徽因的《你是人間四月天》、戴望舒《當天晴了的時候》等。

其次，增強了學生學習的興趣，激發了他們主動學習詩詞的熱情。“每日詩詞”是個展示的機會，每個學生都積極搜索各種資料提前了解自己推薦的詩詞，以便更好地介紹給別人。如一名女生愛屋及烏，對韓劇癡迷，繼而對韓國的詩歌加以研習，她用韓語朗誦了詩歌《再與人相遇》，帶大家感受了一下韓國文化。

另外，能起到傳承文明的作用。古典詩詞節奏明快、韻律和諧，讀起來朗朗上口，習慣成自然，每到誦讀時，學生就會沉浸其中，一邊偃仰嘯歌，一邊感受著中華文化思想和智慧的光芒——“行到水窮處，坐看云起時”，“落花流水春去也，天上人間”……

二、“每周一評”沖破詩學修養困頓之圍

由于應試教育的壓力，當前的詩詞教學不同程度患有詩學理論貧乏癥。鑒賞往往直奔“詩詞所表達的情感”這個結果而去，品評常常被“告訴答案”代替。其實，了解必要的詩歌理論知識還是需要的。什么是起承轉合，什么是平仄押韻，什么算對仗用典，怎樣借景抒情，如何托物言志，這些知識比較抽象，如果單純地講解，學生不容易理解和接受。教師可以組織學生根據學習內容每周開展一次鑒賞活動。

1.心有靈犀——文體轉換

古詩往往融情于景，天衣無縫，所以，對于借景抒情的詩詞，欲知情先觀景。王維的《山居秋暝》堪稱“詩中有畫，畫中有詩”風格的代表，教師可以請班上繪畫基本功不錯的學生給這首詩配圖。《夢游天姥吟留別》是千古傳誦的名篇，通過幾個畫面創設奇妙瑰麗的詩境，教師可以要求學生給每幅畫面擬題。當然，用散文的語言轉換古詩詞的文字是常有的事。

2.異曲同工——題材辨別

詩詞有不同類別，從題材上看，離別相思、詠史懷古、邊塞軍旅等都是《唐詩宋詞選讀》中常見的。教師可以組織幾個學習小組，各小組根據自己成員的實際情況，選擇喜歡的題材加以探究，體會詩詞異曲同工之妙，領悟題材鮮明的特點。

3.思想回音——人物研究

文字構成文學，文學承載文化，而文化傳承文明。高中語文教師應該有這樣一種文化視野和責任意識。學習古典詩詞可以幫助學生汲取寶貴的精神養料。“生當作人杰，死亦為鬼雄”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”……今天，再讀這些擲地有聲的詩句仍然心潮澎湃、蕩氣回腸。因此，教師可以引導學生采取小組合作形式對詩人展開專題研究。

三、“每人一詩”沖破詩情枯竭之圍

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游早就語重心長地告訴我們知識在于積累，理論來源于實踐。只有創作才能讓學生對抽象的詩歌理論知識理解透徹。在高二下半學期，教師可以組織學生開展“每人一詩”活動，按照古典詩詞的格律，嘗試創作，學期結束時組織一個曬詩會。“面如赤棗眼如蠶，身長九尺捋美髯。掌中青龍偃月刀，胯下赤兔千里馬。曹操帳前獻兩首，兄嫂車后過五關。刮骨療毒做笑談，水淹七軍稱武圣。”這是文科班學生看完《三國演義》后為關羽創作的《說關公》。“風瑟雨瀟水自流，垂暮殘年老病休。我心憂愁君莫笑，舉杯邀約解煩惱。”這是一個學生在考試失利后，以此無題詩聊表心意。雖然這些作品無論形式和內容都有值得商榷之處，但可貴的是這是學生認真推敲出來的。這個創作過程加深了他們對靈性十足的詩詞表現意義和藝術規律的認識。

一棵樹雖然改變不了森林，但仍有自身存在的價值。作為一名語文教師，我們有責任帶領學生走進詩歌世界，享受祖先留下的璀璨的詩歌瑰寶，以實現日常詩歌教學的突圍。

作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學（210012）