《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)方式簡談

肖春霞

在高中階段的語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常面臨的一個(gè)問題是：教材篇目過多，而留給師生研討的時(shí)間過少。所以，教師應(yīng)當(dāng)挑選出其中具有代表性的文章進(jìn)行詳細(xì)講解，給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生明白自學(xué)的方法，從而讓他們?cè)谟龅筋愃频奈恼聲r(shí)能夠不經(jīng)教師講解即取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

一、以點(diǎn)代面

辛棄疾的作品往往使用較多典故，事先對(duì)這些典故進(jìn)行梳理極有必要。當(dāng)學(xué)生了解到文句背后的故事以后，教師便可以實(shí)施以點(diǎn)代面的教學(xué)方法。

《永遇樂·京口北固亭懷古》的創(chuàng)作背景是作者支持北伐抗金，但又深切感到，如果北伐未做好充分準(zhǔn)備而草率行軍，很可能重蹈覆轍，再次失敗。但宋朝當(dāng)政者卻沒能真正重視他的主張，因此，作者只能空嘆一片丹心無人解。教師可以先提出問題，讓學(xué)生借助作品中的一個(gè)詞來對(duì)作者的這種情感加以概括。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易由“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”一句尋找到“無覓”兩個(gè)字。現(xiàn)模擬師生對(duì)話如下：

師：這首作品的感情基調(diào)是什么？

生：應(yīng)該是兩種感情混合在一起，既有高昂亢奮的一面，也有懷才不遇的一面。

師：能不能用一個(gè)詞對(duì)這種情感進(jìn)行概括？

生：應(yīng)該是“郁悶”這個(gè)詞吧，作者的心情主要是郁悶。

師：其他同學(xué)同意他的這種說法嗎？

生：同意。

師：我們?nèi)绾瘟私獾阶髡叩膲阎倦y酬？

生：這是由于辛棄疾當(dāng)時(shí)仍然在同敵人交戰(zhàn)，他想如詞中那些人物一樣創(chuàng)建豐功偉績，可是實(shí)際情況卻并不是如此。

通過這種逐步的滲透，學(xué)生便可以基本了解本文的寫作背景，從而看出本文的感情基調(diào)是什么樣的，還可以更加深入地對(duì)辛棄疾本人的心境同其所用典故中人物的心境進(jìn)行對(duì)比。比如學(xué)生很容易說出：“廉頗老矣，尚能飯否”一句所蘊(yùn)含的無限感慨。

二、以誦代學(xué)

利用前面提到的以點(diǎn)代面的方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生很快地走入詩詞所蘊(yùn)含的深厚境界中。而此時(shí)，最佳的辦法并不是逐字逐句的講解，那樣仍然會(huì)讓詩詞作品變得四分五裂，先前所做的努力將會(huì)付之東流，最好的辦法是以配樂形式鞏固學(xué)生對(duì)境界的體悟。

首先，教師可以采取配樂朗讀的辦法，用以震撼學(xué)生的心靈。當(dāng)古箏曲《十面埋伏》響起來的時(shí)候，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z速對(duì)全詞進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗誦。教師朗誦結(jié)束之后，可以給學(xué)生預(yù)留出短暫的體會(huì)時(shí)間，再找一位朗誦基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀。對(duì)于該環(huán)節(jié)的把握，其要點(diǎn)在于一個(gè)“情”字，用情感染學(xué)生、用情調(diào)動(dòng)學(xué)生，若是一名學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，則其他學(xué)生也會(huì)在他的“手之舞之，足之蹈之”的境界中得到熏染，從而讓學(xué)習(xí)成為順其自然的活動(dòng)。

其次，教師可以采取配樂書法的形式，進(jìn)入到課堂高潮。教師可以在講解過程中，拿著粉筆，屢次做出要寫的動(dòng)作，但是最終并不寫出一個(gè)字。很多學(xué)生心里便會(huì)產(chǎn)生疑惑，覺得有些不可思議，偌大的黑板上面到現(xiàn)在為止竟然還是一片空白。正在學(xué)生感覺到納悶的時(shí)候，教師可以說出下面的話：“同學(xué)們，在數(shù)百 張與契丹、西夏等進(jìn)行退讓求和，這種屈辱的求和方式更是增加了人民的負(fù)擔(dān)。因此，蘇洵以“六國破滅之道”諷刺宋朝統(tǒng)治者，作者通過借古諷今的手法希望當(dāng)朝統(tǒng)治者能夠改弦更張，不要重蹈覆轍。

二、初步了解《六國論》內(nèi)容

在學(xué)習(xí)《六國論》這篇文章之前，教師應(yīng)要求學(xué)生多次朗讀文章。文言文的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說存在很大的難度，不僅是因?yàn)槲恼罗挚陔y讀，而且文中很多詞的意義已經(jīng)與現(xiàn)在的詞義有了很大的差別。因此，學(xué)生需要多讀幾遍，在熟讀的前提下嘗試對(duì)文章進(jìn)行理解。通過了解《六國論》的創(chuàng)作背景，學(xué)生大致了解了作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的心情以及表達(dá)的思想感情，在學(xué)習(xí)的過程中，一定要牢牢地把握住這條主線：通過作者對(duì)七雄爭霸的歷史時(shí)代的描述過渡至北宋面臨的外敵入侵時(shí)采取的解決措施，以及作者對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者所寄予的希望，不要重蹈覆轍，以史為鑒，前事不忘后事之師。

三、《六國論》中重點(diǎn)詞的掌握

《六國論》這篇古文有很多詞的意義需要學(xué)生加以掌握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的積極性，教師授課之前，要讓學(xué)生根據(jù)課文已給出的注釋和相關(guān)的學(xué)習(xí)工具對(duì)文章中自己難以理解的詞進(jìn)行查閱、翻譯。標(biāo)注難以理解的詞匯，在課堂上針對(duì)學(xué)生難以掌握的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)介紹。教師在進(jìn)行《六國論》這一篇文章授課的過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文詞義的理解，同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)詞語的古今異義進(jìn)行區(qū)別。

此外，在《六國論》這篇文章中有很多字的讀音與現(xiàn)在的讀音存在著巨大的差別，而不同的讀音很有可能會(huì)表達(dá)出不同的意義，因此，教師在授課的過程中要注意文中讀音特殊的字詞。《六國論》是一篇借古諷今的文章，文中很多字表達(dá)的含義與現(xiàn)代有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文中詞義的理解，并做到在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，保證更好地把握該文。

四、《六國論》表達(dá)的思想感情

《六國論》是在北宋面對(duì)契丹、西夏等國家進(jìn)攻時(shí)，采取喪權(quán)辱國的求和之法的歷史背景下而寫就的文章。文中除了表明六國在面對(duì)秦國強(qiáng)勢(shì)的攻擊下軟弱讓步、委曲求全的不當(dāng)處理，最終導(dǎo)致了局勢(shì)改變，六國被滅，秦國統(tǒng)一的必然發(fā)生之外，還警戒當(dāng)時(shí)宋朝的統(tǒng)治者，能夠做到以史為鑒，前事不忘后事之師，希望當(dāng)朝統(tǒng)治者能夠意識(shí)到對(duì)于契丹、西夏等國的進(jìn)攻若只是一味地忍讓退步、不斷地委曲求全，則最終也會(huì)如同六國一樣被瓜分吞并，并將最終走向滅亡。《六國論》通過對(duì)戰(zhàn)國歷史的描述，表達(dá)了自己對(duì)國家現(xiàn)在所面臨的局面濃濃的擔(dān)憂之情，同時(shí)寄予了對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的希冀。

五、《六國論》學(xué)習(xí)拓展

中國文化博大精深，文言文的學(xué)習(xí)能幫助我們?nèi)ふ仪拜吜粝碌膶氋F財(cái)富。學(xué)習(xí)《六國論》不僅幫助學(xué)生了解了戰(zhàn)國時(shí)期的歷史以及宋朝統(tǒng)治者所面臨的政治局面，還幫助學(xué)生提高了自身的閱讀能力以及古文鑒賞能力。學(xué)生對(duì)《六國論》疑難詞的掌握和對(duì)文中作者情感表達(dá)的理解均能幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。為整體提高學(xué)生閱讀、鑒賞古文的能力，教師在授課過程中需要對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行正確的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)文章的掌握要求，保證學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的難以理解的詞能夠正確地掌握。除此之外，教師應(yīng)要求學(xué)生利用課后時(shí)間多閱讀相關(guān)的文章，并自己嘗試分析、理解文中的句式等。

綜上所述，課堂上的學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供了一個(gè)掌握知識(shí)的平臺(tái)以及學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)于學(xué)生來說，若要提高古文的閱讀能力以及鑒賞能力，重要的是在課后多多誦讀相關(guān)古文，加強(qiáng)對(duì)古文的理解。

作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（028000）