《永遇樂京口北固亭懷古》教學方式簡談

肖春霞

在高中階段的語文教學過程中，教師經常面臨的一個問題是：教材篇目過多，而留給師生研討的時間過少。所以，教師應當挑選出其中具有代表性的文章進行詳細講解，給學生留下深刻印象，使學生明白自學的方法，從而讓他們在遇到類似的文章時能夠不經教師講解即取得不錯的學習效果。

一、以點代面

辛棄疾的作品往往使用較多典故，事先對這些典故進行梳理極有必要。當學生了解到文句背后的故事以后，教師便可以實施以點代面的教學方法。

《永遇樂·京口北固亭懷古》的創作背景是作者支持北伐抗金，但又深切感到，如果北伐未做好充分準備而草率行軍，很可能重蹈覆轍，再次失敗。但宋朝當政者卻沒能真正重視他的主張，因此，作者只能空嘆一片丹心無人解。教師可以先提出問題，讓學生借助作品中的一個詞來對作者的這種情感加以概括。在教師的引導下，學生很容易由“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”一句尋找到“無覓”兩個字。現模擬師生對話如下：

師：這首作品的感情基調是什么？

生：應該是兩種感情混合在一起，既有高昂亢奮的一面，也有懷才不遇的一面。

師：能不能用一個詞對這種情感進行概括？

生：應該是“郁悶”這個詞吧，作者的心情主要是郁悶。

師：其他同學同意他的這種說法嗎？

生：同意。

師：我們如何了解到作者的壯志難酬？

生：這是由于辛棄疾當時仍然在同敵人交戰，他想如詞中那些人物一樣創建豐功偉績，可是實際情況卻并不是如此。

通過這種逐步的滲透，學生便可以基本了解本文的寫作背景，從而看出本文的感情基調是什么樣的，還可以更加深入地對辛棄疾本人的心境同其所用典故中人物的心境進行對比。比如學生很容易說出：“廉頗老矣，尚能飯否”一句所蘊含的無限感慨。

二、以誦代學

利用前面提到的以點代面的方式，教師可以指導學生很快地走入詩詞所蘊含的深厚境界中。而此時，最佳的辦法并不是逐字逐句的講解，那樣仍然會讓詩詞作品變得四分五裂，先前所做的努力將會付之東流，最好的辦法是以配樂形式鞏固學生對境界的體悟。

首先，教師可以采取配樂朗讀的辦法，用以震撼學生的心靈。當古箏曲《十面埋伏》響起來的時候，教師可以運用適當的語速對全詞進行抑揚頓挫的朗誦。教師朗誦結束之后，可以給學生預留出短暫的體會時間，再找一位朗誦基礎較好的學生朗讀。對于該環節的把握，其要點在于一個“情”字，用情感染學生、用情調動學生，若是一名學生的情感被調動起來，則其他學生也會在他的“手之舞之，足之蹈之”的境界中得到熏染，從而讓學習成為順其自然的活動。

其次，教師可以采取配樂書法的形式，進入到課堂高潮。教師可以在講解過程中，拿著粉筆，屢次做出要寫的動作，但是最終并不寫出一個字。很多學生心里便會產生疑惑，覺得有些不可思議，偌大的黑板上面到現在為止竟然還是一片空白。正在學生感覺到納悶的時候，教師可以說出下面的話：“同學們，在數百 張與契丹、西夏等進行退讓求和，這種屈辱的求和方式更是增加了人民的負擔。因此，蘇洵以“六國破滅之道”諷刺宋朝統治者，作者通過借古諷今的手法希望當朝統治者能夠改弦更張，不要重蹈覆轍。

二、初步了解《六國論》內容

在學習《六國論》這篇文章之前，教師應要求學生多次朗讀文章。文言文的閱讀學習對現在的學生來說存在很大的難度，不僅是因為文章拗口難讀，而且文中很多詞的意義已經與現在的詞義有了很大的差別。因此，學生需要多讀幾遍，在熟讀的前提下嘗試對文章進行理解。通過了解《六國論》的創作背景，學生大致了解了作者當時寫這篇文章的心情以及表達的思想感情，在學習的過程中，一定要牢牢地把握住這條主線：通過作者對七雄爭霸的歷史時代的描述過渡至北宋面臨的外敵入侵時采取的解決措施，以及作者對當朝統治者所寄予的希望，不要重蹈覆轍，以史為鑒，前事不忘后事之師。

三、《六國論》中重點詞的掌握

《六國論》這篇古文有很多詞的意義需要學生加以掌握。為了調動學生對古文學習的積極性，教師授課之前，要讓學生根據課文已給出的注釋和相關的學習工具對文章中自己難以理解的詞進行查閱、翻譯。標注難以理解的詞匯，在課堂上針對學生難以掌握的詞匯進行重點介紹。教師在進行《六國論》這一篇文章授課的過程中，不僅要加強學生對古文詞義的理解，同時要讓學生對相應詞語的古今異義進行區別。

此外，在《六國論》這篇文章中有很多字的讀音與現在的讀音存在著巨大的差別，而不同的讀音很有可能會表達出不同的意義，因此，教師在授課的過程中要注意文中讀音特殊的字詞。《六國論》是一篇借古諷今的文章，文中很多字表達的含義與現代有所不同，學生在學習的過程中，應加強對文中詞義的理解，并做到在課后及時復習，保證更好地把握該文。

四、《六國論》表達的思想感情

《六國論》是在北宋面對契丹、西夏等國家進攻時，采取喪權辱國的求和之法的歷史背景下而寫就的文章。文中除了表明六國在面對秦國強勢的攻擊下軟弱讓步、委曲求全的不當處理，最終導致了局勢改變，六國被滅，秦國統一的必然發生之外，還警戒當時宋朝的統治者，能夠做到以史為鑒，前事不忘后事之師，希望當朝統治者能夠意識到對于契丹、西夏等國的進攻若只是一味地忍讓退步、不斷地委曲求全，則最終也會如同六國一樣被瓜分吞并，并將最終走向滅亡。《六國論》通過對戰國歷史的描述，表達了自己對國家現在所面臨的局面濃濃的擔憂之情，同時寄予了對當朝統治者的希冀。

五、《六國論》學習拓展

中國文化博大精深，文言文的學習能幫助我們去尋找前輩留下的寶貴財富。學習《六國論》不僅幫助學生了解了戰國時期的歷史以及宋朝統治者所面臨的政治局面，還幫助學生提高了自身的閱讀能力以及古文鑒賞能力。學生對《六國論》疑難詞的掌握和對文中作者情感表達的理解均能幫助學生提升自身的文學修養。為整體提高學生閱讀、鑒賞古文的能力，教師在授課過程中需要對學生這方面的能力進行正確的培養，提高學生對文章的掌握要求，保證學生對文中出現的難以理解的詞能夠正確地掌握。除此之外，教師應要求學生利用課后時間多閱讀相關的文章，并自己嘗試分析、理解文中的句式等。

綜上所述，課堂上的學習是為學生提供了一個掌握知識的平臺以及學習的途徑。對于學生來說，若要提高古文的閱讀能力以及鑒賞能力，重要的是在課后多多誦讀相關古文，加強對古文的理解。

作者單位：內蒙古自治區通遼實驗中學（028000）