基于學生理解的《六國論》文本分析

陳輝

《六國論》是北宋文學家蘇轍的一篇文章，作者以戰國七雄爭霸為時代背景，緊抓一個“勢”字，從大處著筆，討論安邦定國的策略與得失。文章視野宏闊，以古喻今，是學生閱讀和作文可借鑒的極好文本。

一、《六國論》的創作背景

《六國論》中的“六國”是指戰國時期除了秦國以外的其他六個國家，包括齊、楚、燕、韓、趙、魏。當時，秦國經過商鞅變法的改革后，由原本的一個弱小國家逐漸強大起來。但其他六國因循守舊，無論是經濟實力還是軍事實力都處于不斷衰落的境地，這為秦國不斷奪取六國土地，積極向東發展提供了條件。六國曾有過聯盟共同對抗秦國，但是由于各國有自己的打算，聯盟關系并不牢靠，很快便以失敗結束。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰略，使緊鄰秦國的三個國家韓、趙、魏紛紛割地求和，并逐漸被秦國消滅。歷史有著驚人的相似，在北宋建國后，北宋軍隊與當時的契丹、西夏軍隊進行多次的戰爭，敗多勝少。到北宋中期，龐大的軍費開支更是朝廷的負擔，此時，朝廷內部很多官員主

年前，這首詞的作者辛棄疾是如何把其滿腔情感落在筆端的呢？我想一定是作者白日游覽、晚上難眠，于是便飽蘸濃墨、信筆疾書吧。現在我用粉筆來模擬一下當時的情景。”于是，在音樂聲中，教師以行草書法奮筆疾書，把《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞展現在黑板上，讓學生感受到該詞的整體魅力。

三、以問題代拓展

在詩詞教學中，教師普遍關注知識點，卻少有涉及古詩詞中所包蘊的豐富文化內涵，這種做法對于高中生來講是不妥的，容易培養出那種只會背誦而無法領悟的學生。知識固然非常重要，然而知識本身是死的，若是缺少豐富文化底蘊的映襯，便缺少生命力。正是因為這點，教師可以設計一些更有豐富文化指向性的問題，以問題方式于潛移默化中提升學生的理解能力和文化素養。如：

問題1：蘇軾與辛棄疾是兩宋的豪放派代表詞人，那么，蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》同辛棄疾的這首代表作《永遇樂·京口北固亭懷古》有什么相同之處與相異之處呢？

問題2：學界有一種觀點，那就是能與辛棄疾愛國詞相比的，只有岳飛所創作的那首《滿江紅》。那么，同學們，我們是不是可以把這兩首詞進行寫法與情境上的對比呢？

問題3：除了這首流傳后世的愛國詞以外，辛棄疾還有哪些重要詞作？這些詞作同其身世、經歷有無必然聯系呢？

問題4：若是我們以配樂朗誦的形式學習辛棄疾的其余作品，能夠選擇哪些背景音樂？

以上問題可以交給學生，讓學生借助網絡平臺收集相關資料，然后將研究成果匯總成集，并在后續的學習過程中加以展示。

《永遇樂·京口北固亭懷古 》一詞在教學上是有其特定難點的，最獨特之處在于怎樣處理其中豐富的典故。只要把這些典故理解清楚，接下來的以點代面、以誦代學、以問題代拓展的環節就都相對容易處理了，這是值得教師留意的重要方面。

作者單位：江蘇省海門實驗學校 （226100）