走進古典藝術境界領略詩詞美學魅力

鄭華琴

學習古典詩詞，應該讓學生體悟其語言美和意境美，體會詩詞中所傳遞和營造的情與景的交融，感受詩人創作過程中的思想情調，探尋其營造的藝術境界。因此，在高中古典詩詞教學中，教師要進行教學新嘗試，帶領學生詩意地行走于古典詩詞的意境之中，領略詩詞獨特的美學魅力。

一、激情誦讀，體味意境

在古典詩詞的學習過程中，進行誦讀與體味是最重要的前提。而學生進行激情的誦讀和細心的體悟是詩歌學習最為關鍵的環節。

1.有效引導，激情誦讀

教師在古典詩詞教學中，要引導學生重視誦讀訓練和誦讀體驗。教師也要發揮其主導作用，凸顯學生的主體地位，為學生提供誦讀展示的機會，并對其進行必要的指導，講授相應的誦讀方法和技巧等。在進行杜甫的《登高》教學時，筆者先讓學生自由朗讀，掃清字詞障礙，整體把握節奏和情感。之后，讓學生分組朗讀。學生的聲音都很洪亮，甚至是高昂，節奏劃分也較準確。但是，對詩歌的情感基調把握得不夠。于是，筆者對詩人的人生經歷和詩歌的創作背景進行了介紹，再做示范朗讀。在這一過程中，學生的臉色低沉下來，有的學生甚至還發出了感嘆，聽完范讀之后，學生又自發地開始了討論，紛紛表示對杜甫的遭遇感到痛心、同情，同時對其深沉的愛國情懷以及博大的胸襟表示欽佩。所以說，在詩詞教學中對學生的誦讀進行必要的引導和指導，能幫助學生體會詩意，有效提升其情感體驗。

2.音樂烘托，創設情境

在古代，詩詞都是配樂進行演唱表演的。所以，在高中古典詩詞教學中，我們也可以嘗試運用音樂來為詩詞進行配樂，進而創設誦讀情境，烘托氣氛。很多學生都聽過王菲版的《但愿人長久》。在復習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，就可以播放這首現代流行歌曲，或是利用這首歌曲來為《水調歌頭》進行配樂，進而體會詩人對親人的深沉的思念之情。教師也可以用《春江花月夜》這首古典樂曲為陶淵明的《歸園田居》進行配樂，這樣能很好地呈現詩詞所營造的意境，有效地提高學生的學習注意力，增強學習興趣。在這一過程中，教師要引導學生進行必要的聯想和想象，用散文化的語言描繪詩詞的意境，讓學生充分體驗到詩詞的意境美。

二、寄情于景，感悟意境

詩詞教學中，教師要教給學生鑒賞詩詞的方法，引導學生厘清情與景的關系，帶領他們走進詩詞的意境，實現心靈的凈化，并且能學以致用，在練習和考試中有效地運用。

1.情景映襯在學習李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓，冷冷清清》一詞時，筆者引導學生抓住景物，概括特點，體悟情感。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，開篇十四個疊字傳神地呈現了詩人因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂、悲涼的心緒。而乍暖還寒時分的大雁、黃花堆積、雨打梧桐的獨特景物的選取強化了詩人的愁情，真可謂如泣如訴，感人肺腑。在教學中，教師要明確本詞用哀景寫哀情的抒情方式，讓學生學會在情景映襯中體會詩人的愁緒與凄苦。

2.觸景生情所謂的觸景生情，應該是詩人見到景象后才生發出來的獨特的情感，在這里景和情相生相融，互為表里。如學習柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞時，引導學生思考離別之情的抒發和所見之景的關系。詩人在這樣一個清秋，看到了寒蟬凄鳴、驟雨、楊柳、殘月等景象，激發了極力抑制的離愁別緒，那種離別之時的痛苦，與戀人的惜別之情又被強化，觸景生情，纏綿悱惻，凄婉動人。

此外，還有一種抒情方式，也就是寄情于景。我們在學習中以及高三總復習中都會接觸到這種抒情方式。如蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》、張繼的《楓橋夜泊》就是如此。

三、聯想想象，融入意境

1.聯系詩人，知人論世

在學習陶淵明的《歸園田居》時，我們必須結合詩人的數次出仕，不愿與污濁的官場同流合污，之后選擇歸隱田園的人生經歷。這樣就能很好地把握詩人對田園生活的熱愛以及對歸隱的渴盼，而詩中的“曖曖遠人村，依依墟里煙”所營造的和諧、美好的意境也就很容易體會到了。

2.聯想意象，同類比較

古典詩詞中有很多意象有獨特的情感內涵。如王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“月”就是閑適的，就是清幽雅致的象征。古典詩詞中這樣的意象很多，比如松、竹、菊等，因此，教師可以在教學中積極鼓勵學生去尋找意象并進行同類比較，再聯系生活體驗進行合理想象，就能很好地理解詩詞所營造的意境。

總之，在高中古典詩詞教學中，教師要及時轉變教學思維，創新教學方法。這樣才能達到新課標的要求，才能有效提升教學質量，實現課堂教學的有效性，才能讓學生感受到詩詞的美，讓學生在古典詩詞營造的意境中詩意地行走。

作者單位：江蘇省東臺市安豐中學（224200）