中學生寫作素材的積累策略

李傳會

豐富的生活經驗、深厚的閱讀積累、廣闊的媒體信息，是中學生寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。然而，許多學生的作文內容卻貧乏、干癟和單薄。這是因為他們不懂得如何從日常生活經驗、文本閱讀及媒體信息中積累寫作素材。因此，教師有必要引導學生學會積累寫作素材，其策略如下。

一、 寧收勿放

“收”與“放”是就從日常生活經驗中積累寫作素材而言的。

所謂“放”是指很多教師在寫作教學中，想當然地認為，練習寫作只要題目貼近學生的生活，學生自會把生活的素材寫入文中，不愁學生沒有素材。但事實常常讓人大跌眼鏡：寫老師，必是披星戴月改作業，病入膏肓站講臺；寫母親，必是冒雨送雨傘，夜起蓋被子，等等。學生像貼標簽一樣，硬是把同樣的素材加到不同人物身上。所以，教師不能放任自流，需要引導學生把生活經驗“收一收”，收到自己的腦子里，收到自己的寫作素材庫里。在學生生活經驗與寫作素材之間搭建一座橋梁，這就是所謂的“收”。

那么該如何“收“呢？生活經驗課堂化是一個很好的方法，即教師引導學生把寫作與生活聯系起來，為學生營造寫作生活。曹勇軍老師認為：“想方設法因勢利導構建熱氣騰騰的現場、勢頭和局面，讓學生身處其中不知疲倦地‘吸附寫作知識和技能，養成審視、發現和思考的習慣，形成樂于表達和交流的風氣，塑造并拓展自我，獲得寫作與人生的同步發展。它體現了一種全新的生活方式?！比缣丶壗處熩w謙翔老師以“班會感悟課”帶領學生開展演講交流、寫作感悟等活動。課上，趙老師以自己生動的演講打動學生，或者以“先覺”的學生演講打動“后覺”的學生。這些演講都是貼近學生生活的最真實經驗。趙老師說，這種課從形式上看是語文走進班會，從內容上看是語文走進心靈。如果教師開展寫作教學，只是讓學生盯著幾節作文課，盯著幾篇優秀范文，學生的寫作水平很難脫胎換骨。把生活經驗課堂化，引導學生對此加以品位、感悟、思考，學生必能從中受到熏陶和啟迪，從而獲得豐富的人生營養。這不僅可以幫助學生在潛移默化中積累寫作素材，也把學生的寫作和發展融合在了一起，是學生寫作的精神源泉與動力。

二、寧精勿泛

“精”與“泛”是就從閱讀中積累寫作素材而言的。

所謂“泛”是指學生通過閱讀積累了很多的素材，但往往淺嘗輒止，人云亦云，沒有深入地把握閱讀中的人、事、物，而是簡單地把這些人物或事件概念化了。導致充斥在寫作中的，很多是老生常談的素材。請看下面一組素材：

運動員：劉翔、姚明、丁俊暉

殘疾人：霍金、張海迪、史鐵生

科學家：愛迪生、居里夫人、愛因斯坦

文學家：蘇軾、屈原、陶淵明

這些人物，在廣大學子的筆下，被“搗鼓”了千百遍。動輒就是司馬遷宮刑，屈原跳江，居里夫人受鐳輻射……大家素材千篇一律，作文自然不會得到青睞。不是說我們熟悉的名人不可拿來做素材，關鍵是看你怎么用。

如對高考全國乙卷的作文《位置和價值》，一位考生在文中選取了蘇軾人生的兩個點：一是被貶黃州，二是修筑蘇堤。我們知道，蘇軾在這兩個階段恰恰處于不同的人生位置：低谷和中間。但在這兩個“位置”上，蘇軾都取得了非凡的成績，創造了不朽的價值。在黃州，他文學生涯達到了高峰；在西湖，他修建了千年蘇堤?？忌挥衅綍r對蘇軾有全方位的了解，才能將這些素材化為己用。所以，教師在引導學生從閱讀中積累寫作素材時，需要學生對陳詞濫調的素材去“爛”，去“濫”，達到“精”。所謂“精”即追求新鮮的、有文化品位的、引人深入思考的、有獨特感受的素材。

那么教師該如何引導學生使素材達到“精”呢？專題化閱讀這一方法不妨一試。中學生已有豐富的生活經驗和知識積累，他們不是空著腦袋學習的，有自己的好惡。教師可引導學生根據自己的學習興趣選擇自己欣賞的大家，從多層面、多角度、多方向展開研究，如生平、思想、貢獻、名言、軼事等。給學生一點時間，再給予一點引導，讓學生越學越聰明，學生自會建立自己的素材根據地。語文特級教師曹勇軍老師說，他有一個學生十分喜愛紅樓夢，寫作時，無論什么話題，他都會化用《紅樓夢》中的材料，而得分都不低，在該學生的啟發下，曹老師組織班級學生進行專題化閱讀，他把一首詩變成一個專題，把一篇文章變成一個專題，并且引導學生進行專項閱讀研究摘抄。通過專題化閱讀，教師可引導學生對閱讀對象中的人、事、物進行多方向、多角度、多層面的思考。把陳舊的素材新穎化，形成自己獨特的素材庫，才不會拾人牙慧，人云亦云。寫作素材從泛泛而膚淺到精而透徹，達到“人無我有，人有我新”的新高度。

三、寧拾勿棄

“拾”與“棄”是就從網絡信息中積累寫作素材而言的。

所謂“棄”是指有些教師舍棄網絡資源。雖然學生寫作素材主要源于生活的直接經驗和書本上的間接經驗。但隨著網絡技術的迅速發展，網絡資源已成為學生寫作素材的重要來源。面對這一不可更改的事實，教師與其舍棄網絡資源，不如重拾這些豐富的素材。當然“拾”并不是全盤接受，聽之任之。在課堂上，教師要積極引導學生正確面對網絡媒介這一大環境，秉承“拿來主義”精神，取其精華，去其糟粕，建立自己豐富的寫作素材庫，這就是所謂的“拾”。

語文特級教師趙謙翔老師在推行自己的綠色作文理念時，就充分利用了網絡媒介。趙老師帶領學生課前觀看《東方時空》《焦點訪談》等新聞節目，引導學生關注時事，打破了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式學習習慣。趙老師說，“楊雷同學代表實驗班寫給吉林市新任市長王照環的一封信，表達了有志學子參與家鄉建設的高度熱情和責任心，在江城百萬人民中產生了良好的社會反應”。學生不再是為寫文章而寫文章，他們有了自己的寫作動力和自覺性。

青春期的中學生，充滿了好奇心，尤其是網絡提供的豐富信息，從聲、形、色等各個方面沖擊著他們。學生面對日?？菰锏臅緦W習，早已筋疲力盡，如果教師換一種教學方式，不僅可以放松學生，還可以調動他們的學習興趣，在潛移默化中充實自己的寫作素材庫?；蛟S有的教師認為，從網絡上來的素材缺少文學性，是快餐文化，是非主流文化，可是從傳統途徑獲得的寫作素材不也是精華與糟粕、主流與非主流、高雅和低俗并存的嗎？簡單粗暴地排斥網絡是不公平的，任何事情必須一分為二地看待。教師引導學生充分利用好網絡信息資源，對學生積累寫作素材大有裨益。

時代的發展日新月異，大千世界豐富多彩，寫作素材也到處都有，無論是生活還是書本，抑或網絡都有大量的素材。教師要引導學生善于觀察、善于發現、善于提取。只要學生具有積累素材的意識，并運用以上積累素材的三個策略，一定會得心應手地獲得大量有價值的素材。

作者單位：安徽師范大學花津校區（241000）