教育源于愛和信任

王莉

中圖分類號：G456 文獻標識碼：C 文章編號：1673—9949（2016）04—0033—02

愛是我們教師最基本的行為準則，愛也是中華民族的優良傳統。沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價值。教師對學生的愛，就像學生心目中至高無上的母愛，這不是血緣、親情關系，而是教師職業特有的道德準則。

一、愛心：教育的源泉

教師對學生的愛源于母愛、勝于母愛，是放射著人性光芒的理性的愛，能喚醒學生身上一切美好的東西，激勵他們揚帆前進。比如，剛接下一年級時，班里有個女孩，她學習不好，所以不敢在同學面前發言，只要站起來就緊張，一個字也說不出來。同學們都替她著急，由此她也成了班上有名的“膽小生”。為了幫助她練習膽量，經常在課上提問她，都是一些很容易的問題，怕她遇到難題緊張，就更不敢說話，并且私下經常找她談心，鼓勵她，甚至經常在別人回答之后，再讓她重復回答。久而久之，她慢慢地找回了自信。有一次，一位同學這樣評價她的發言，他說：“老師，今天×××的回答雖然不很流利，但她終于可以大膽地回答問題了。我覺得她今天是最棒的！”我聽了之后，很欣慰。看著孩子們的成長，心里有說不出的喜悅。我接著說：“我們應該向她學習，勇于向自己挑戰！”老師的悉心關愛就像水的載歌載舞，使“鵝卵石”也臻于完美。

作為一個班主任.接觸學生的時間最長，生活在學生中間，與學生傾心談話，深知學生需要教師的關愛。而喜歡得到這樣師愛的，并非是一個或幾個孩子，而是全部的學生。平時我喜歡與學生拉家常，特別是針對一年級的小同學。比如.你在家最喜歡做什么；天氣冷了，你多穿衣服了嗎；最近進步很大，請繼續努力！與學生交談、溝通，讓學生感受到發自內心朋友式的友情、家人般的關愛，從而搭起與學生之間的感情橋梁。遇到問題，學生樂于接受我的教育、引導。真的，把愛心給了學生，學生喜歡你，也就喜歡你所教的學科，對其產生濃厚的興趣，學的效果自然就好，學生也信服你這個班主任，班級也就好管理了。對特殊的孩子多一點真摯的偏愛，多一點情感的交流，多一點寬容，就能讓他站起來，大步向前走。愛是教育的起點，是教育的手段與方法，是教育的技巧與策略，愛更是一種偉大的情感，它能創造新的人。

投身教師這個行當，清貧且辛苦，尤其是心累。有時也很煩躁，很想不做了。但一看到學生那一雙雙求知的眼睛，想到他們取得進步時開心的笑容，以及在一起時的歡聲笑語，心中的煩惱就煙消云散了，那是累并快樂著。于是，又開始日夜兼程、無怨無悔。

無數個白天、黑夜，遠離喧囂人群，告別燈紅酒綠，走向那燈火闌珊處。自與清風、白云做伴，在知識的海洋中贏取心靈的海闊天空。教師——這個神圣的稱呼，猶如磁石，吸引游離的目光，安撫躁動的心河。多少個寧靜的夜晚，安于寂寞、筆耕不輟，有時為了備好一堂課，認真鉆研教材好幾遍；為了準備一篇材料，翻閱大量書籍，不斷學習新知，提升教育理念；為了想個好游戲，反復琢磨、細細推敲；為了完成學校交給的緊急任務，放棄休息加班、加點；為了孩子的學習，放棄休息，利用晚上、周末家訪。總之，當教師就是要能守住寂寞的清貧、默默奉獻。

二、信任：教育的前提

取得信任，是教育的前提。現代管理心理學認為，若要別人相信你是對的，并按照你的意見行事，首先必須要別人喜歡你。否則，你的嘗試就會失敗。教師又如何取得學生的信任呢？

一是言傳身教，以身作則。教師是學生的榜樣。教師時時、事事做學生的表率，是教育學生、培養良好班集體的關鍵，是最行之有效的方法。教師的儀表、言談舉止、講課的風度、自身的修養等，都會對學生產生最直接的影響，也決定著教育的效果。只有在教師身上看到優秀的品德，學生才會信服，才能激發出內心對真善美的追求。所以教師要自覺、時時審慎言行，用自己無聲的行動、示范的行為，去影響學生、帶動學生、吸引學生。作為班主任，每天下到班級總先排桌椅、撿紙。不知不覺地，學生也就慢慢養成習慣.所以隨時走進班級教室，都是干凈的。記得有一次輪到班級打掃廁所，由于外邊下了幾天雨，又刮大風，廁所很難打掃，學生似乎不愿打掃，這時我拿起笤帚，第一個動手打掃起來，并且打掃最臟的地方，學生的目光都集中到我身上，滿臉漲紅……幾個學生開始彎下腰，認真地打掃起來，當我檢查回來.還聽到他們的議論：咱們班主任真好，既不嫌臟，還親自動手打掃，咱還有什么可說的。既然我的行動已經對他們產生了作用，還有什么必要講大道理呢？

二是無聲藝術指導下的德育教育。利用暗示，是指在無對抗的條件下，用含蓄的、不作論證的方式，對學生的態度和觀念產生影響，使學生自然地接受一定的思想，或按一定方式去行動。在說服教育中，暗示是一種思想對受教育者群體的心理影響，當所傳播的信息作用于感情并被接受，暗示的作用就產生了。由于高年級學生正處在青春發育期，他們好奇、敏感、浮躁、任性，且最厭惡嘮叨，若還在其耳邊喋喋不休，他們不僅不會接受，反而會很反感，甚至產生抵觸情緒。針對學生的這種心理特征，適時運用無聲技巧。所謂“此時無聲勝有聲”。

在工作中，往往會遇到這樣一種情況：一個學生正在課堂上小聲說話，或在做小動作等與課堂無關的事情，教師突然停下正在進行的授課，讓全班都保持沉默，那么學生就會立即感受出一種異樣，停止說話或停止正在做的小動作。這便是無聲藝術的自覺運用。這樣，不僅可以避免和學生的沖突，節約課堂時間，而且還可以發揮出教育的最佳效果。

眼睛是心靈的窗口，在無聲的同時，運用眼神暗示，可以表達出各種用語言所無法表達出的焦慮、關切、憐愛、責備和激勵等情緒。有一天下課，去教室巡視、查看學生，當時正好有兩個調皮的學生為小事打架，雙方互不相讓、怒氣沖沖，我默不作聲，只是用眼睛失望地看了他們一眼，然后彎下腰來撿他們的書，每撿一本都拍打上面的塵土，就如同愛自己的書一樣，時間在無聲中悄然過去，兩名學生終于被我的舉動所感動。他們噙著眼淚，也彎下腰撿了起來，并小聲說：“老師，對不起，我們錯了。”當時我什么也沒說，又用眼睛贊許地看了他們一眼。風波就這樣過去了。后來，他們再也沒有犯過類似的錯誤。

總之，教師必須心平氣和，切忌采用打、罵、罰等威逼的方法，袒、縱、遷（就）等溺愛的方法，粗（暴）、簡（單）、急（躁）等暴躁的方法，調、離、趕等剝奪的方法，堵（塞）、壓（制）、批等堵塞的方法，哄、詐、嚇等欺詐的方法。上述方法都沒有遵循教育的原則，沒有把學生當作成長中的社會主體對待，這樣不僅達不到教育的目的，甚至還會造成學生心理上的某種創傷，導致厭惡教師、害怕交往、性格孤僻、學會撒謊，這樣教育也就失去原本的意義，教師也就失去言傳身教的本意。所以只有愛，取得學生的信任，才能使學生受到良好的教育。只有這樣，教學才能有的放矢，達成預期的目標，從而為祖國培養出棟梁之材，我們才能不愧對教師——這個神圣的稱號。

[責任編輯：嚴加紅]