新教師如何抓住職業發展的關鍵

李鑫

中圖分類號：G451 文獻標識碼：C 文章編號：1673—9949（2016）04—0044—03

新教師是學校發展的希望，新教師的專業成長是學校尋求更大發展和可持續發展的重要保證。與成熟型教師和專家型教師相比，進入職場的新教師剛完成四年甚至更長時間的專業教育和系統的教育學、心理學學習，可以說是具備了較為系統的專業學科知識和一定的教學知識，但這些學科知識與教學知識往往缺乏有機融合，未能有效地轉化成為教育知識。因此，新教師還需要通過入職培訓和專業成長，不斷增加教學經驗、提高教育智慧。那么，作為新教師，如何在初入職場的一年內站穩講臺，成為合格教師，是職業發展的關鍵所在。為了使新教師盡快適應學校教育教學發展，需要教育行政部門、學校和新教師等多方面共同努力。站在新教師自身的角度，專業成長可從以下四個方面去努力。

一、“聽”：取人之長，補己之短

聽課是新教師學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，促進自身專業快速發展的重要途徑。聽課，特別是聽成熟型教師、專家型教師的示范課、公開課，對新教師走向成熟具有重要意義。

第一，聽課前要精心準備。在聽課前必須對教材深入了解，通過對教材的分析，自己必須在聽課前清楚本節課的重點、難點，要有自己的教案，以便在聽課時和被聽課的老師講的課進行對比，取長補短。要抱著學習的態度，認真準備，及時和被聽課的老師交流，了解并認真鉆研上課的內容，做到有準備地、帶著問題去聽課。

第二，聽課時關注細節。新教師在聽課時首先要關注授課教師的教學細節，如教態、板書、教學手段的使用，組織教學方法的選擇，課堂偶發事件的處理，時間的安排等等，在此基礎上，還要關注教學重點和難點的處理方式。因為，這些細節是新教師迅速站穩講臺的必要條件。

第三，聽課后要及時反思。聽課結束之后，要及時和授課教師進行交流，了解教學方法選擇、重點難點處理設計的原因與依據，加深自己對課堂教學方法的理解和領悟。比外，還可以邊聽邊反思，在觀摩授課教師教學過程中，反思自己在遇到類似情境時會怎么辦和該怎么辦，在這樣的對比反思中，捕捉到別人的閃光點，彌補自己的差距，把別人的教訓及時地轉化成自己的經驗。

聽課，通過記錄與反思，讓聽課活動真正成為促進教師專業成長的助推器。一是記有思維的教學細節。精彩的教學活動往往體現在一個個細節之處，這些細節有深意、有價值，充滿思維的光芒。二是記有爭議的教學設計。為了達成目標，教學者總希望采用最有效的教學模式或者流程。但是，再精巧的設計也難免有瑕疵。加之由于理念的差異，同樣的內容，設計會有較大的差異：不同的聽課者既可以認同這種設計，也可以不認同這種設計；在觀看教學設計時，既可以欣賞流程也可以思考：如果換作我，我會如何設計。這樣就產生了爭議，也就有了價值。三是記有價值的教學感悟。作為教師，聽課的目的不是為了完成學習目標。所以，新教師在聽課時并不需要把板書抄一遍，也不需要跟著教師的節奏把學生應該回答的問題回答一遍。聽課，實質上是觀察別人如何上課。在觀察中，總會有一點體會、一些思考和一些感悟，新教師如果把這些感悟記下來，并運用到自己的實踐當中，則能夠促進自己的專業成長。

二、“說”：勇于承擔，積極分享

教師，終究要以課堂安身立命，能否迅速站穩講臺、扎根課堂，是新教師教育生涯的關鍵一步。公開課是教師進行教學思想、教學理念交流的一個載體和平臺，有著很強的示范作用，對新教師來說，看別人上公開課與自己親自上公開課是完全不同的經歷。新教師一定要勇于承擔起公開課教學任務，讓公開課成為促進自己專業成長的催化劑、加油站。

一是課前準備的淬煉。在準備公開課的過程中，新教師首先要吃透教材，做好教學設計，這有利于提升新教師對教材的理解與解讀能力；其次，還要了解學生，掌握學情，以學情定教學方法，這有利于加深新教師對學生的研究和教育能力；同時，公開課的壓力可以使新教師強迫自己采用新媒體、新思路、新方法，有利于完善新教師的專業技能。

二是課后總結的提升。沒有反思就沒有提高。公開課之后，新教師需要對公開課的教學設計、教學過程、教學理念進行全方位反思，并吸取專家與同事的建議，及時進行總結。總結可以明確自己的長處，還可以發現自己的不足，便于自己在今后的日常教學中采取對策。提升自己的專業素質。

三是課堂成功的價值。公開課的教學實踐，是新教師快速成長的一個重要途徑，一堂成功的公開課對新教師的作用更大、意義更加深遠，有時甚至會成為新教師專業發展中的“關鍵事件”。因為，成功的公開課會贏得同事和學校領導的認可，會確立新教師在學校的地位。同時，也有利于新教師增加自信，激發熱情，促進其教學生涯的順利前進。

關于“說”，還有另外一層意思，即：新教師要鍛煉好自己的邏輯思維能力。語言是思維的載體，思維是語言的內核。教師是“人”的工作，需要有良好的表達和溝通能力。教師既要善于把自己的觀點準確地傳遞給他人，也要有能力準確理解他人的觀點。師生關系、同事關系，都依賴于良好地溝通與交流，新教師要完成從學生到教師的角色轉換，完成從大學到中小學的情境轉換，就需要從“說”上下功夫。一是說得得體。學生用語與教師用語有所不同，學習語境與職業語境不同，表達意思需要得體，符合身份。二是說得到位。教學用語，責在精練，教育學生，責在情理交融。三是說得恰當。教學要善于抓住時機。古人講“不憤不啟，不悱不發”，教育教學要達到預期效果.需要把握良好的時機，同樣一句話，在不同的時機說出來，效果截然不同。

三、“讀”：讀書讀人，增強底蘊

美國著名詩人狄金森說：“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹馬能像/一頁跳動的詩行那樣——/把人帶向遠方”。我國著名學者朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”對于教師專業成長而言，閱讀的作用怎么強調都不過分。

一是讀中華經典文本，中華經典文本展現了中華民族的精神向往和美好追求。無論是先秦散文、漢賦唐詩，還是宋詞元曲，對現在人們的價值觀念、生活方式和社會發展都有著深刻的影響。作為新教師，讀中華經典文本，就是在承續中華文明，涵養個人底蘊；就是在讀懂中國，理解民族；就是在領會使命，學會擔當。

二是讀中外教育經典作品。作為新教師，除了向先賢學習人格品質、家國情懷和民族精神之外，還要向教育名家學習育人之道。教育經典，是歷經時間考驗和時代變遷、大浪淘沙形成的世界教育遺產。讀教育經典作品，理解教育之本質，有利于讓新教師的教育行為更加厚重，也更具理性，不迷失在當下浮躁的時代。國內的可以讀《陶行知教育文集》《葉圣陶教育文集》；國外的可以讀第斯多惠的《德國教師培養指南》、福祿培爾的《人性教育》、杜威的《民主與教育》、懷特海的《教育的目的》、蒙臺梭利的《蒙臺梭利方法》、馬卡連柯的《兒童教育講座》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》等等。

三是讀一線教師的成名之作。一線教師的成名之作大都會描述其成長的軌跡，他們的成長可以為新教師的成長提供一種范式。另外，從實用的角度看，許多做法甚至可以拿來就用，能夠快速增長新教師的教育技能。一線教師的著作中，成名之作往往集中包含了其多年教育經驗與智慧，最能反映其教育思想與主張，應該是教育精品之作。讀一線教師成名之作，研究名師成長之路，可以為新教師制訂自我成長計劃和專業發展提供借鑒。

四、“寫”：勤于寫作，進思考

美國心理學家波斯納認為“成長=經驗+反思”。反思是教師專業成長的前提與關鍵.而寫作便是最好的反思。與專業作家的寫作不同，教師寫作其目的、手段、方法都以教育為核心。新教師剛剛經歷過大學專業論文寫作訓練，對于基本寫作要求并不陌生。但是由于剛剛成為教師，大多都無法直接寫就專業教育論文。所以，我在這里所說的寫作也不是專業論文寫作，而只是一種教育敘事寫作。

一是寫教育行為。新教師書寫教育教學行為，從表面上看，是記錄自己在教育教學當中的所思、所想、所感，實際上，是在書寫自己的人生歷史。加拿大學者馬克斯·范梅南說：“寫作是某種自我制造或自我塑造。寫作是為了檢驗事物的深度，也是為了了解自身的深度。”朱永新教授主持的新教育實驗非常提倡師生共寫隨筆，他是把教育寫作作為實現教師專業發展的最優化路徑來對待的。作為一名新教師，在教書、讀書之外，肯定有許多思考與困惑，寫教育教學行為，就是通過寫作把這些思考積累下來，把這些困惑整理出來，慢慢地變成自己的教育智慧。從某種意義上講，不僅僅是新教師，每位教師都應該把教育寫作變成一種教育常態。對于教師，寫作不僅是一種行為，更是一種精神上的積極態勢。經常處于一種不間斷的寫作狀態和寫作行為之中，教師的教育實踐才轉化為教育理論，吸納的教育智能才轉化為教育藝術，個人的教育特色才會轉化為教育風格。

二是寫教育事實。新教師每天都有或多或少、或深或淺而且又極其生動珍貴的特有的實踐和感受。上完一堂課，或看完一篇文章，或參加了一次教研活動，甚至聽同行、專家、領導的某一句話。都應該隨時把自己的思考用筆記下來。否則，這些“活”的、“細小的”、或許有重大研究意義和價值的“思想材料”就會稍縱即逝.實在可惜。實際上，寫作是一個厚積薄發的過程，只有勤于積累，才會越積越厚；拿起筆來思考，才能全身心地貫注于文章的寫作之中。拿起筆，雖然只是一個小小的動作，但這卻能促使新教師慢慢地去摒棄外在的浮華和內心的浮躁，同時也能促使思維和情感迅速進入自由、靈動的積極狀態。有教育家說過：“每一位教師都要來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。”

三是積極分享寫作成果。與人分享自己的寫作成果是一件快樂的事，也會變成新的寫作動力。分享的方法和途徑很多，既可以通過報紙雜志發表，也可以通過博客微信推送。考察好多名師的成長過程，就會發現第一次發表教育文章會成為專業成長的“關鍵事件”，不僅鼓舞著教師的專業成長，還在一定程度上指引著他們的人生發展方向。管建剛老師曾說：“如果沒有發表帶給人的刺激，恐怕會有很多人在第一階段就堅持不下來，被淘汰，被淹沒。”

當然，如果新教師專業素養比較強，還可以進行專業寫作，即撰寫教育論文。論文的寫作過程，是提升新教師理論素養的過程，也是錘煉新教師邏輯思維能力的過程，更是新教師將教育理論內化為自身素質的過程。

新教師的成長是一個長期的、循序漸進的過程。無論是借鑒他人經驗、汲取名家智慧，還是不斷反思、積極實踐，都需要歲月的磨煉。在成長之路上。新教師要做好面對困難與挫折的思想準備，也要對未來充滿信心和勇氣。

[責任編輯：孫燕蘭]