讓學生具有語文意識

【摘 要】語文意識是人們在聽說讀寫中自覺和不自覺的“關注點”，是語文課程的重要內容。讓學生具有語文意識是語文發展的需要，是語文學習的需要，也是語文教學的需要。學生形成語文意識的路徑有：在閱讀教學中培養語文意識，在課外學習中實踐語文意識，在日常生活中發展語文意識。

【關鍵詞】 語文意識；教學；本質

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0026-02

【作者簡介】李建成，江蘇省洪澤中學（江蘇洪澤，223100）常務副校長，江蘇省特級教師。

多年來，語文教學“教什么”和“怎么教”一直是語文教育理論研究者和廣大語文教師的困域。無論是關注知識和能力，還是強調工具和人文，都把教學重點放在語文內容上，忽視學生本身應有的“學習視角”。筆者認為，語文教學最為重要的不是讓學生掌握多少語文知識，而是讓他們用自己形成的語文視角、語文學習習慣和“語文思維”，感受生活，學習語文，由此不斷形成自己的語文意識。

一、讓學生具有語文意識的內涵

浙江師范大學教授王尚文在《語文意識——“語文”教學的韁繩》一文中這樣闡述：語文意識是我們在聽說讀寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。簡單地說，語文意識就是對如何運用語文的一種自覺。我們這樣認為：語文意識是人們在聽說讀寫中自覺和不自覺地對如何運用語言的“關注點”，是形成和發展語文素養的“結構點”，從一定意義上說，它本身也是語文課程的重要內容。

讓學生具有語文意識是指讓學生在生活或在學習語文過程中能夠關注言語本身的價值存在，用語文視角看待世界，用語文方法品味生活，用語文思維感悟作品，用語文意識建構課程，從而讓每個學習者發現適合自己的語文學習方式，形成富有個性的語文學習習慣。

二、讓學生具有語文意識的意義

1.讓學生具有語文意識是語文發展的需要。

語文無論作為一種工具，還是一門課程，它本身都是發展變化的。語文的發展不是“天造的”，是人們根據社會生活的需要自己不斷創造的；語文的發展不是“固定的”，是隨著社會生活的改變不斷成長的；語文的發展也不只是專家或作家“編寫的”，是由使用這種語言的人共同創作的。當下的語文教學中，教師和學生往往將語文作為工具，只關注語文的使用。這種沒有語文意識的使用，很難推動語文的發展。語文的發展需要每個使用語言的人具備建構意識，只有始終帶著語文意識的人才能更好地學習、運用和創造語文。

2.讓學生具有語文意識是語文學習的需要。

語文內涵特別豐富，可以說人的生活世界或者情感世界就是語文世界。人的生活中處處有語文，學習語文要我們關注生活，更要我們帶著語文意識進行生活，這樣才能在生活中真正感受語文，才能創造有意義的語文生活。從語文學習來說，既需要讀者的“多元解讀”，更需要他們帶著“共性方式”和“共同價值”的基本解讀，這種基本解讀便是讓我們讀者帶著閱讀認知規律——語文意識去閱讀。

3.讓學生具有語文意識是語文教學的需要。

語文作為一門課程，其教學的任務很多。但語文教學的根本任務是學習言語形式，同時接受優秀文化的陶冶，形成語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣。學習語言就是讓學生感悟語言、積累語言、運用語言，學生的語言習得就是架構語言意識；學習語文的方法就是如何學習語言，其核心是指讓學生自己具有怎樣學習語文的語文意識；學習語文的習慣是指帶著怎樣的思維方式學習語文，從本質上說就是讓學生將自己的語文意識內化為學習行為，轉變成一種學習自覺。

三、讓學生具有語文意識的實踐

1.在閱讀教學中培養語文意識。

多年來，人們一直在為語文的工具性和人文性爭論，到目前為止，語文教學“教什么”和“怎么教”、“學什么”和“怎么學”仍然沒有形成共識。就一篇課文的教學來說，存在著“一千個‘教者一千個哈姆雷特”的現象。造成這種現象的根源是對閱讀教學的根本任務沒有明晰，對語文的本質追求認識不清。這便需要我們在閱讀教學中能夠準確理解語文意識，并通過課堂教學讓學生凝練語文意識。

一方面，語文意識是對如何運用語文的一種自覺，具體到一篇課文來說，語文意識是指什么呢？我們認為，應關注這篇文章有哪些語言特色，表達上有哪些獨特的價值，在日常生活中如何運用這些語言規律，這種類型的文章還可以怎么表達。師生如果能夠對這些問題做出準確回答，便可以說基本把握了這篇課文應該關注的語文意識。另一方面，我們應探尋建構語文意識的方式。當下的閱讀教學主要引導學生關注文章“寫什么”，這種閱讀關注的是言語內容，而很難形成人的語文意識。語文意識更為重要的是感受言語的表達形式和運用方式，這便需要我們探究作者的表達方式——“怎么寫”。讓學生帶著“寫什么”“怎么寫”和“為什么這么寫”進行閱讀，學生帶著這樣的“問題”閱讀，形成的“答案”，便是架構語文意識的內容；然后，再讓學生帶著“學什么”“怎么學”和“為什么這么學”進行閱讀和自我建構，便是架構語文意識的策略。應該說，探究這兩組“抽象問題”是人自主“研究閱讀”的基本思維模式，他們在這樣的閱讀實踐過程中既學習了作者的表達方式，也實踐了如何運用語言，自然會促進語文意識的形成。

2.在課外學習中實踐語文意識。

語文意識強調的是形成一種自覺，這種自覺需要在課外閱讀和寫作實踐中慢慢陶養。因此，我們在課外學習中應該引導學生全面把握語文意識，并通過課外閱讀和寫作的訓練實踐語文意識。

一方面，讓學生帶著語文“問題框架”閱讀和寫作。在課外閱讀和寫作時，應讓學生始終帶著“寫什么”和“為什么寫”，“怎么寫”和“為什么這么寫”進行自主閱讀或寫作，學生帶著這樣的語文意識進行學習實踐，不僅能感受、品悟和運用語言，而且促進他們將課堂和課外融通；不僅能引導知識的遷移，而且促進他們學會建構語文意識。另一方面，在閱讀和寫作實踐中強化學生學習語文的“非智力因素”建構。學生語文課外學習不能只關注語文知識的習得和能力的提升，更為重要的是引導他們產生積累語言、感悟語言和運用語言的興趣；在此基礎上，培養他們預習的習慣、帶著“問題框架”閱讀的習慣、寫日記的習慣、自我修改文章的習慣等等。最終，促進他們形成喜愛語文的情感，這是形成語文意識的最高境界。

3.在日常生活中發展語文意識。

雖然很多人認為語文無所不在，生活便是語文，但無論是教師還是學生對生活和語文之間的關系探究都還不夠。很少用語文觀照和提升我們的生活，也很少從美好生活中挖掘和提煉語文，學用分離。語文意識的至高追求不僅在學習語文的過程中，更為重要的是在日常生活中能夠用語文視角看待生活，用語文思維提煉生活，用語文方式創造生活。由此，我們在日常生活中應始終想著語文意識，并通過生活踐行和發展語文意識。

一方面，積極探究從生活中尋找語文。生活是豐富多彩的，我們要引導學生學會從多姿多彩的生活中尋找語文。例如，面對大千世界，可以這樣想：眼前見到的是什么情景，這樣的情景有什么價值，看到它讓你想起哪些作品，我們可以怎么表達或描繪這種情景？用這種方式思考生活，便會在生活中見到語文的風景，也會促進語文意識的形成。另一方面，積極創造具有豐富內涵的語文生活。我們應引導學生創造有意義的生活，創造具有語文內涵的生活。例如，讓學生在生活中多去做有意義的事，多去觀察復雜的世界，多去聆聽萬物的聲音，多去說自己獨特的感受，多去寫所見、所聞、所想。用這種方式建構和創造生活的過程，既是建構語文課程的過程，也是培養和發展語文意識的過程。