我的飛翔之夢

我出生在粵北山區，小時候曾追著天上的飛機拼命奔跑，想讓飛行員把我帶上藍天。我折的紙飛機飛得又高又遠，得到小伙伴們真誠的掌聲和羨慕的眼光。后來，我走出重重大山，到了深圳，在那里，紙飛機變成了模型飛機，實現了一個又一個金牌夢。十年前，我來到松山湖中心小學，在與學校課程再造共同成長的過程中，我的飛翔之夢有了更廣闊的天空，實現了關注“人”的生命的教育之夢。

一、教練變教師

來松山湖中心小學之前，如其說我是一名科學教師，不如說我是一名專職的航模教練、兼職的科學老師，因為我有“三多”：訓練航模的時間比較多、鉆研航模的時間比較多、參加航模比賽（展示）的時間比較多。作為航模教練，我只關注學生的競賽成績，眼里只有

獎牌。

當我成為松山湖中心小學教師的時候，劉建平校長就明確要求我，首先要當好一名科學教師，上好每一節課，做好教書育人的工作。至今，我仍清晰地記得與劉校長之間的一次“航模室夜話”，正是那次對話，促成了我從航模教練到科學教師的華麗轉身。當時，校園里一片漆黑，只有航模室的燈還亮著，我正在埋頭修理模型飛機，劉校長走了進來，四周看了看，問道：“你在××學校最輝煌的時候帶了多少名航模隊員？”我很驕傲地回答：“80多人。”校長又問：“當中有多少人參加全國比賽獲獎？”我更驕傲地回答：“8人。”校長再問：“是不是可以這樣說，在這80人當中，只有8人是成功的，其他的都灰溜溜地退出了航模隊，都是失敗的？”這個問題在我腦海里盤旋了很久很久，我不愿意承認，卻不得不承認。

怎樣才能讓每一個孩子都在航模隊里體驗到成功、感受到快樂？在劉校長的指導下，我找到了答案：航模訓練的目的，除了摘金奪銀以外，更要關注學生的成長，即育人重于金牌。于是，我開始思考如何在航模課上讓“人”成為教育的核心，實現“技趣互促”。我先是把航模隊改為航模班，然后，在航模班開展“七加一”活動—這是航模班的一項特色作業，即每周在家完成七項必選任務（給爸爸媽媽斟一杯茶、給爺爺奶奶捶一次背、做一項家務、練一次“一手硬筆好字”、讀一段英語、寫一篇作文、看一篇文章）和一項自選任務（做一項運動、玩一次電腦、做一次游戲）。同時，開展“你追我趕”評比活動，即在黑板前面粘貼一個表格，把航模班的七個訓練科目羅列出來，每當孩子們在某個科目上有了進步，就把成績記錄在表格里，由此，引導孩子們自主學習、相互促進，形成你追我趕的態勢。通過這兩項活動，以航模活動為載體，引導學生從生活開始，學會做人、學會做事、學會學習、學會創造、學會生活，養成良好的品德與習慣。同時，通過與自己入隊前對比、與隊友對比，感受自己一點一滴的進步，體驗飛翔帶來的成功和快樂。

在航模班學員收獲成長快樂的同時，我也對學校的課程理念有了更深入的理解和認識：我們要注重全體學生的發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展；注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的全面發展，而不是僅僅關注知識或技能的發展；注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展；注重學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展；注重個人和社會的和諧發展，而不是僅僅關注個人的發展。

同時，我慢慢地靜下心來，把心思放在更為廣闊的科學課堂這塊陣地上，開始研究科學課堂教學與生活相結合的方法、摸索探究“研討式”的科學課教學模式、嘗試“現象教學”在科學課堂的應用。

在課程再造的實踐與研究過程中，我也逐步成長為松山湖高新區小學科學輔導員、東莞市普通中小學第三批小學科學學科帶頭人、東莞市名師工作室跟崗學員指導教師、東莞市教育學會小學科學教學研究會第一屆理事會副秘書長、廣東省科普教育專家團成員。

二、科任變主任

除了擔任基礎型課程的科學課教學工作外，我還擔任班級輔導員，就是副班主任，承擔體驗型課程的教學工作（我校的“三位一體”課程體系由基礎型課程、拓展型課程和體驗型課程三類課程構成，體驗型課程包括品德主題活動和節日文化活動，這里的體驗型課程教學主要是指品德主題活動）。我既高興，又擔心。高興的是，當輔導員可以有更多的機會接觸學生、了解學生，通過“道行互通”的體驗型課程建構學生的社會生命；擔心的是，自己沒有經驗做不好這項工作，教不好體驗型課程。

我有幸與多位非常優秀的班主任搭班，她們給了我很多的幫助與啟發。王范燕老師給予孩子們的母親般的愛、魏彩霞老師管理班級的科學方法、黃燕老師不放棄任何一個孩子的執著……都給我留下極為深刻的印象。正是她們的傳、幫、帶，幫助我迅速勝任輔導員工作，并學會了很多使用的技巧。如，通過班級個性化命名、建立班級博客等方法提升班級品牌；通過“分工到人”把班級自主管理落到實處；通過抓細節培養學生良好的學習和生活習慣；通過游戲、比賽提高學生參加體育活動的積極性；通過提高自控力、專注度來提升學生整體精神面貌等。同時，在體驗型課程中，通過讓學生體驗生活角色、權利義務、社會關系，引導學生在生活中踐行孝順、善良、友愛、團結、奉獻等價值觀，培養他們的合作意識和生活

意識。

三、一專變多能

曾聽多位家長說起，學生把我當作偶像，我心里一直覺得很納悶，我長得不高，一點兒也不帥，怎么會是學生的偶像呢？這也許是家長善意的表揚和鼓勵吧。一次，同事陽老師讓我欣賞學生的一篇習作，文章是這樣寫的：

我最敬佩的人是我們班的輔導員—莫老師，他也是我們的科學老師和航模班老師。他的知識可豐富了，上知天文，下知地理，無所不能，樣樣知曉。他是我最敬佩的人。

莫老師有一頭濃密的頭發，他把頭發修剪成正方形，像一本無所不有的書，給我們解開無窮的奧妙；他還有一雙小小的眼睛，那小小的眼睛里，好像裝滿了豐富的想象力。莫老師的嘴唇厚厚的，總會告訴我們一些我們想象不出來的事情。他不僅會折紙，跳繩也很厲害，踢毽球更厲害：不僅會盤踢、拐踢，還會磕踢……

原來，學生們把我當作偶像，不是因為我長得帥，是因為我很厲害。當然不僅僅是教書厲害，還因為我其他方面也很厲害。

其實，剛進學校的時候，我既不會跳繩，也不會折紙，字也寫得不好。因為輔導學生參加各級各類比賽取得不少的成績，最初我心里是有一些優越感的，但漸漸地優越感沒了，壓力反而越來越大，因為學校從基礎型課程到拓展型課程、體驗型課程，建立了一個洋溢著生命活力的“三位一體”課程體系，這就對教師們提出了更高的要求。作為科學教師的我，除了要上科學課，還要上“一門興趣愛好課”“一項健身技能”“一手硬筆好字”等課程。而這些內容我基本不會，怎么辦？于是，我報名參加了一“毽”鐘情、繩“采”飛揚、“一手硬筆好字”等教學技能研修活動，經過認真的學習和學以致用的教學實踐，踢毽、折紙、寫字的水平大大提高了。學生們認為我厲害也就不足為怪了。另外，我還積極主動利用“腳手架”“自駕游”“領頭雁”等策略，讓自己不斷成長與提升。

每次劉校長帶客人參觀校園，走到科學教室的時候，總不忘記指著黑板向客人介紹：“這是我們的專職科學老師—莫春榮，他每節課的板書都非常工整。”于是，我每節課的板書都變得越來越工整了。

如今，無論是科學課還是“一手硬筆好字課”“一項健身技能課”“一門興趣愛好課”，我都能夠勝任，都能夠得心應手。于是，每一天，在松山湖畔，我都愉快地工作，幸福地生活，優雅地前行。

渴望過飛翔的人不少，實現了飛翔的人不多。在生命的歷程中，能不斷延續并拓展飛翔夢想的人，離不開心甘情愿的奉獻、不甘落伍的奮斗和執著堅持的追求。我愿意在松山湖這片沃土上，在課程再造的跑道上和我的學生們一起放飛夢想。

（作者單位：東莞松山湖中心小學）

責任編輯：江麗莉