基于卓越教師培養的遞進式教師教學能力訓練模式探究

方淑榮　查書平　董艷

摘 要：“卓越教師教育計劃” 要求創新高師人才培養模式，改革教學方法，以社會需求為導向培養業務精，能力強的高素質“卓越教師”。文章從教師的職業需求與教師教育現狀出發，建構了由基本能力、專業能力與創新能力三個模塊組成的遞進式教學能力訓練模式， 重在培養師范生的教學水平，以適應未來的教學崗位與教師的專業化發展。

關鍵詞：卓越教師；教學能力；遞進式教學模式；地理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0042-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要努力造就一支“師德高尚，業務精湛，結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育全面啟動“卓越教師教育計劃”，該計劃要求創新高師人才培養模式，改革教學方法，以社會需求為導向，調整學科專業結構，引導高師院校人才培養主動適應國家、區域基礎教育和經濟社會發展需要。教師教學能力是高師職前教育的核心內容，這一能力的培養只靠課堂教學是不行的，必須經過一個系統的、長期的、有計劃的訓練才能達成。針對高師地理專業教學實踐課程學時少，職前教師執教能力相對薄弱，就業后不能很快適應中學地理教學的現狀，我們把培養職前教師的綜合素質和創新能力作為出發點和培養目標，以教師教學能力訓練為突破口，基于教師教學能力的邏輯性和建構主義學習理論，構建了遞進式地理教師教學能力訓練模式，為培養卓越的地理教師奠定堅實的基礎。

一、遞進式教師教學能力訓練模式概述

（一）遞進式教師教學能力訓練模式的內涵

教學模式是在一定的教育思想、教學理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動的穩定結構形式，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序[1]。教學模式是教學理論的具體化，是教學理論與教學實踐之間的橋梁，具有很強的操作性。教師教學能力不是簡單的教學技能與技巧，它伴隨著復雜的理論性、邏輯性和很強的思維過程。在教學實踐中，我們根據思維的復雜程度、邏輯順序將教師教學能力分為三個訓練模塊，同時以建構主義教學理論為指導，應用心理學和系統學知識，構建了符合學生認知規律和學科知識結構的遞進式地理教師教學能力訓練的教學模式（如表1）。

表1 遞進式教師教學能力訓練模式

（二）遞進式教師教學能力訓練模式的特征

1.可操作性。此模式從基本能力訓練入手，逐漸使學生形成規范化的教學語言，以及扎實的板書與板畫功底，為專業能力和創新能力的發揮奠定良好的基礎。專業能力是師范生執教能力必備的單項能力訓練，在此基礎上進行綜合的教學設計、多媒體課件設計、課外實踐教學活動設計、地理實驗設計，以及說課和講課的綜合訓練，這是一個學習—實踐—反思—提高的循環過程，此模式的運行同一系列的課程如“地理教學論”、“微格教學”、“教育實習”等相結合實施，具有科學的實施計劃包括明確的培訓目標、可操作的教學時序與步驟以及學習策略，以及完善的評價機制，具有很強的操作性。

2.邏輯的遞進性。此模式不論是在思維的復雜程度上，還是在訓練結果的評價標準上，都體現了層次遞進性的原則，都是由簡單到復雜、由低級到高級循序漸進，便于學生學習和掌握，也方便教師的指導，到了創新能力階段，學生將在教師的指導下進行綜合的教學實踐。

3.內容的綜合性。教師職業能力不是簡單的工匠型的技能與技巧，它伴隨著復雜的思維活動。既體現一個地理教師的知識素養、教育理念，更體現一個教師的組織能力、創新意識和教育機制。一個好的地理教師不僅會教，更要讓學生會學。在理論上，它是地理學、教育學和心理學及其相關學科的融合；在技能技巧上它是傳統的教學方法和現代教育技術手段的綜合；在方式方法上，它是在模仿名師的基礎之上的大膽創新。

4.體例的規范性。教師的教學必須遵守一定的教學原則和教學規律，因此不管是在教學設計層面還是教學操作層面，都呈現出一定的規范性。即使是教師的日常行為在某種程度上也將受到限制，即要在學生面前起到率先垂范的作用。

5.目標的創新性。教學貴在設計，教學過程無處不“設計”，而設計就意味著創新。培養師范生的創新理念、創新意識和創新能力是本教學模式的目標。現代中學地理教學改革的實質就是改革教學設計。因此在遵守課程標準的前提下，教師應靈活處理教學內容，在滿足學生多樣化的需求條件下，追求教學理念、教學方法與教學手段以及教學評價等方面的創新。既教學有法，但絕不能被那些名師大家的教學模式所束縛，要在教學過程中從自身的特點出發，形成自身的特色與風格，以達到“教無定法，貴在得法”的境界。

6.實踐的全程性。教師職業技能訓練是一個認知

—感悟—體驗—實踐—反思—提高的過程，必須經過大學四年的連續不斷地訓練和強化，才能達到一定的水平與境界。這是一個由量到質的轉化過程，只有持續不斷地多練才能將知識內化成能力，才能將教學經驗升華為教學智慧，才能由教書匠轉變為教育家，因此全程性是此模式的突出特點。

二、遞進式教師教學能力訓練模式的實施

（一）基本能力訓練模塊的實施

地理教師的基本能力主要包括語言表達能力、板書、板畫能力。語言表達能力是教師從事教學工作最基本和最必要的能力素養之一，它包括口頭語言和書面語言。響亮悅耳、生動流暢、邏輯性強的教學語言能收到很好的教學效果，而抑揚頓挫、富有感情色彩的藝術語言更能讓學生享受在教學情境之中；優美的板書設計可以展示教師清晰的教學思路和教學重點；寥寥幾筆、形象逼真的板畫可以很好地反映地理事物的分布及演變規律，給學生以深刻的印象。然而這些技能、技巧不是在一朝一夕經過強化訓練就能達成的，必須經過長期的訓練才能有所提高。因此學生要在教師的指導下，在大學四年全程地訓練這些基本技能，并進行階段性評價以強化訓練效果。

（二）專業能力訓練模塊的實施

地理教師的專業能力主要包括教學內容（教材）分析、教學對象（學生）分析、教學目標的設計、教學方法的設計、教學媒體的選擇與優化、教學評價的設計、多媒體課件的制作等。經過一定的地理學、教育學和心理學的學習，學生已經基本掌握了地理專業的基礎理論、基本知識和技能，能夠把握學科知識結構和基本的地理規律，具有了一定的地理專業“功底”；同時對教育教學理論與規律以及心理學理論有了較深入的理解。在此基礎之上，經過教育見習的感知與體驗，對教師專業技能已有了初步的了解，在實施過程中主要結合“地理教學論”及其相關課程的教學，采取案例分析與任務驅動的教學策略，使職前教師的地理教學能力得到訓練。

1.以“案例教學”創設問題情境，激發職前地理教師的“設計”欲望。優選教學案例是案例教學的前提。案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與 “任務”有直接的聯系。案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例分析之后，知道為什么這樣設計？設計的理論基礎或依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節有理有據地認真分析，才有可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。案例教學的目的是使學生達到悱憤狀態。教學設計沒有最好，只有更好。案例分析的目的是讓學生了解教學設計的思路、原則和方法；并通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，這就達到了“驅動”的目的。

2.以“任務驅動”的教學法達成教師教學能力訓練的目標。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用教學資源和自己特有的經驗提出方案、解決問題。就是基于這一方法，首先構建教師職業技能訓練的任務體系，即：教學內容分析、教學對象分析、教學目標的設計、教學方法的設計、教學媒體的選擇與優化、教學評價的設計、多媒體課件的制作等；然后在案例教學的基礎上，給學生一定的教學內容和相應的教學對象，讓學生去完成相應的設計任務。在這個過程中，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方法，使學生更主動地投入到完成任務的過程中來，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前的設計任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，同時實現新知識的建構。主動、探究、合作是這一過程的主要特征。最后對學生完成任務的整體狀況進行評價，主要是看學生“設計的思路”和“為什么這樣設計”。不僅要評價設計的結果，也要對學生自主學習及協作學習的能力進行評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。

（三）創新技能訓練模塊的實施

創新是現代教師必備的基本素質，它包括教學理念的創新、教學方法的創新、教學媒體的創新、教學資源的創新、教學評價的創新等等，作為教師應該將創新滲透到課堂教學設計、多媒體課件設計、課外實踐教學活動設計、地理實驗設計，以及說課和講課的每一個環節之中。這些教學內容都是一個綜合思維的過程，體現一個教師的綜合素質，是將具體的單項設計進行整合，也是理論與實踐的融合過程。在創新模塊實施的過程中，完全體現了學生的自主性，學生在掌握了相應的基礎理論和基本技能的基礎上，就要根據具體的教學內容和教學對象進行創新的教學設計與實施。作為教學設計者與實施者的職前教師們要努力去創新，不要一味地模仿“名師”，尤其是現代信息資源極為豐富，“拿來主義”輕而易得，但這往往使職前教師喪失了自己的思想而失去自我。因此在教學評價中，作為評價者就應該關注職前教師在其一系列的教學過程中是否有創新？創新在哪里？做到及時發現、及時點評并給予鼓勵和表揚。

三、遞進式教師教學能力訓練模式的實施效果

（一）實施效果

2005年我們開始遞進式教師職業技能訓練模式的探索與嘗試，到2015年這一模式在提高教師教學能力方面取得了顯著的、令人滿意的效果。

1.地理專業師范生與其他專業師范生相比，教師教學能力明顯增強。這可以通過師范生基本功大賽的結果得以說明。近幾年來地理專業的師范生在參加學校舉辦的多項師范生教學基本功大賽，如說課比賽、三字一話比賽、教學設計大賽、多媒體課件設計大賽的各項比賽中，幾乎包攬了所有項目的第一名。2013年獲得江蘇省師范生教學基本功大賽第二名和第三名。

2.地理師范生的綜合素質總體上優于地學其他專

業的學生。通過畢業論文答辯和其他的教學環節比較分析，師范生的組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力等具有明顯優勢。

（二）反思

1.建設一支強有力的專業教師隊伍是遞進式教師

職業技能訓練獲得成功的關鍵。由學院院長牽頭的7人教師隊伍，其中有教授、副教授、講師，有博士和碩士，有曾經在中學地理教學崗位工作過的一線教師。多年參與教師職業技能訓練的指導工作，使他們具有很強的責任感與使命感，師范生的職業技能強弱已和這些教師的責任與榮辱緊密聯系在一起。這些教師承擔地理師范班一半以上的課程，在教學上潛移默化地滲透和熏陶以及產生率先垂范的影響，還有對學生教學設計的悉心指導，使這個訓練模式得以有效的實施。如果沒有這樣一支隊伍，其效果將無從談起。

2.以“案例教學”創設情境，以“任務驅動”實施教學，真正實現教、學、做、思合一，使教師職業技能訓練模式的可操作性更強。師范生全程參與訓練，在小組合作過程中，他們既是技能訓練的主體，又是技能訓練的評價者，教師的點評以及同學間的互評，促進了師范生在精心設計和教學實踐之后的深刻感悟、體驗和真正有意義的教學反思，反復多次這樣的教學實踐不斷地使師范生所掌握的新理念、新知識內化為教師自身的經驗與智慧，建構出了有利于個性化教師成長的特色之路。

3.構建以“地理教學論”為核心的課程群，加強課程之間的聯系，為教師職業技能訓練模式的順利實施奠定了良好的基礎。如“教材分析”課程為教師的教材分析能力奠定理論和實踐基礎；“計算機輔助地理教學”課程為教師的多媒體課件制作提供了技術支撐等等。“地理教學論”實質上是將學生學過的理論、技術綜合地應用到教學過程中，教學論的教師在教學過程中，更要發揮好導演、組織和管理的作用；“微格教學”和“教育實習”則為師范生搭建了展示自己教學設計與教學實踐的平臺。師范生在學習—設計—教學實踐—評價—反思的過程中，不斷提高的自己的職業技能。因此合理地設置地理師范專業的課程及時序，對該模式的實施效果影響顯著。給師范生更多的時間和空間，讓學生去“做”，在“做”中學，在“做”中體驗與提高教師的教學能力是此教學模式的宗旨。

4.開展階段性的全員參與教師職業技能大賽，使學生的教師教學能力得以強化和展示，增加學生的自信心與成就感。定期舉行板書、硬筆書法、說課、教學設計、多媒體課件制作的比賽，讓所有師范生全部參加，上下屆之間的帶動與傳承，對新的師范生教學能力訓練起到了一個良好的引導作用。

5.教師教學能力訓練模式在實施中存在的問題：一是個別學生主體意識不強，全程下來師范生的教學能力和綜合素質差別比較明顯，這與我們的評價體系沒跟上有關，因為學業成績是與課程掛鉤的，而這種全程性的訓練活動目前還沒有真正參與到學生的學業評價之中，有的學生的學業成績與其教學能力明顯不符；二是教師指導工作量巨大，又難以量化，尤其是在目前對教師考核側重于科研的形勢下，教師的勞動沒有得到公平的回報，在某種程度上削弱了教師的積極性。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，

2009.