建構靜練課堂提高教學效率

李潔

【關鍵詞】 高效課堂；靜練；定義；意義；

方法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0077—01

隨著《語文課程標準》的全面推行，學校的課堂教學方式發生了根本性的改變和改進，學生的學習方式也悄然轉變，學生在課堂上充當“知識容器”的“滿堂靜”現象一去不復返了。在這一過程中，我們欣喜地發現，課堂學習效率得到了毋庸置疑的提高。但在閱讀教學中，我們的課堂卻出現了另一種景象——“淺”思考，滿堂“動”。對此，教師應切實注重回歸本真的語文味，在構建高效課堂行動的引領下，開啟“靜練”的建構模式與教學理念。

一、何謂“靜練”課堂

“靜練”就是將語文教學落實在教學目標，完成教學任務的基礎上，精簡教學環節，突出教學重難點，優化教學方法，重視課堂十分鐘的練習設計，確保每位學生在每堂課里都有自主學習、自主思考、自主練習的時間和機會，切實減輕學生的課業負擔，提高課堂教學效率，真正實現高效課堂。

二、創設“靜練”課堂的意義

我們的語文課應牢牢扎根于語言的土壤中，不提倡“無土培育”，使學生真正成為自主參與者，是師生與文本對話的情感交融，這就是“靜練”。它是學生在課堂上動筆思考的過程；是組織問題答案的過程——語言是思維的工具，想不清楚時，可以寫下來，通過寫來理順思維，并且使思維走向深入；也是進行語言訓練的過程——課本是語言訓練的藍本，是一座語言的寶庫。好的教育者會利用課堂活動的機會，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受，在學生還沒有寫好之前，決不提問，讓學生靜練。這樣做一方面是給學生一點“靜”的時空，讓學生動筆，記下心中的疑問和獨特的思考，這是自主發現與建構的需要，所謂“不動筆墨不讀書”正是此意。另一方面，這也為學生提供了一個反芻消化的時機，一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學生自主梳理、整合，融會貫通，既避免“消化不良”的反應，使學生真正學得積極扎實，又能在這一“靜”的休止符中再填補、再創造。

三、如何創設“靜練”課堂

好的語文教師會在閱讀教學中增添學生練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事；或添加內容、補充情節；或聯想其他抒發感想。總之，教師要充分利用課堂活動的機會，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受。

課堂上教師要以仿寫為奠基，最常用的是仿句練習和仿段練習。遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎，在教學中，常常抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。而且，從仿寫入手也是把好作文教學的入門關。仿寫借鑒是一種技巧，在語句方面，可以以文本修辭手法為依托，進行常用的比喻、擬人、排比等仿寫；在語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式運用的仿寫；在作者寫作結構方面，可以仿寫課文的謀篇布局，還可以仿寫課文中的表現手法等等，一切都是給學生創設課堂“靜練”的好契機。如，我們常說：“善于學習的學生就應具備蜂的博采和精心釀造的品性，方能釀出香甜美味之蜜。”其實一個善于教育的教師也應具備養蜂員的睿智，方能收獲香甜美味之蜜。閱讀與寫作就如同蜜蜂采百花而后釀蜜一樣，所以，我們更應該創設“靜練”的課堂，有機地把讀寫相結合，在閱讀教學中切實滲透寫作訓練，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進聽、說、讀、寫等語文綜合素養的提高。

其實，在構建高效課堂中，落實課堂的高效性，創設課堂“靜練”十分鐘只是其中一部分，但學生卻可以在這短短的十分鐘的靜練過程中內化文本的內容，表達文本的情感，抒發自己內心的體驗，正如美術中的留白，不是空寂，正是“此時無聲勝有聲”的默契與和諧。

編輯：馬德佳