EEP教學模式在高職計算機公共課中的應用研究

王鴻丹

(鐵嶺師范高等專科學校理學院，遼寧鐵嶺 121000)

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EEP教學模式在高職計算機公共課中的應用研究

王鴻丹

(鐵嶺師范高等專科學校理學院，遼寧鐵嶺 121000)

[摘要]隨著信息技術的不斷發(fā)展，創(chuàng)新的教學模式已經(jīng)成為教育教學改革的重要助推力，怎樣通過教學模式的創(chuàng)新培養(yǎng)學生的綜合能力已經(jīng)成為教育教學工作者的奮斗目標。文章在分析計算機公共課現(xiàn)狀的基礎上，以《現(xiàn)代教育技術》公共課中的一節(jié)為例，重點闡述了EEP教學模式的實施過程，并針對實施結果進行多元化、多角度的分析，最后結合實踐結果與討論總結出EEP新型教學模式的優(yōu)勢。

[關鍵詞]EEP；教學模式；現(xiàn)代教育技術公共課

近些年，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。習近平總書記在全國職教工作會議上曾強調(diào)：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式。”從習總書記的講話中我們可以看到，職業(yè)教育已經(jīng)不單單是將知識傳授給學生、讓學生學會這么簡單，而是要強調(diào)人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，盡可能地為學生成才創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境。因此，在職業(yè)教育中培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，成了一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。高職院校學生文化基礎總體水平較薄弱，缺乏自信心和學習動力，沒有良好的學習習慣和學習氛圍，急需加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這種情況下，EEP教學模式即案例(Example)—探究(Exploration)—實踐(Practice)應運而生。EEP教學模式注重學生自主學習能力、小組協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)在整個教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用。在教學中采用此教學模式能夠促進學生學習的積極性和創(chuàng)造性，有助于人人成才目標的實現(xiàn)。

1高職計算機公共課教學現(xiàn)狀

目前高職院校計算機公共課主要包括計算機基礎、VF、C語言、現(xiàn)代教育技術、幾何畫板等課程，主要面向全校非計算機專業(yè)的學生。大部分學校在計算機公共課的講授上已經(jīng)采用了多媒體等教學手段，取得了一定的成效。但隨著計算機網(wǎng)絡和學科本身的快速發(fā)展，在教學上也出現(xiàn)了一系列新的問題。

1.1學生方面

隨著計算機公共課教學內(nèi)容的豐富，在4學時/周的授課時間內(nèi)完成教學大綱所覆蓋的所有內(nèi)容，要求學生在課上和課后都要進行有計劃的自主學習。很多學生都有學好的欲望，但大部分學生沒有行之有效的學習方法和學習自主性。學生在課后學習的過程中，經(jīng)常遇到自己不懂卻又沒辦法及時解決的問題。這些問題成了學生進一步學習的攔路虎，阻礙了學生深入學習的積極性和主動性，久而久之造成學生學習積極性和滿意度不高，甚至厭學、棄學的現(xiàn)象。

1.2教師方面

教師在實際教學操作中仍存在著一些問題：有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生的認知特征和完整生命的成長；給學生探究實踐的時間，卻沒給學生充分自主學習的空間；讓學生嘗試探究實踐，卻不能寬容學生的失誤。實踐探究教學往往只有表面的形式，而無實質(zhì)的精神。

基于以上現(xiàn)狀一線教師一定要努力探索，構建起一種既符合現(xiàn)代教育理念，又能促進學生認知及各項能力同步發(fā)展的課堂教學模式,從而實現(xiàn)人人成才、促進人的全面發(fā)展的教育目標。

2現(xiàn)代教育技術課EEP教學模式的實施

2.1EEP教學模式介紹

EEP教學模式的第一個環(huán)節(jié)——“案例啟導”，指教師采用案例的形式創(chuàng)設探究情境，揭示教學目標，激發(fā)學生學習的熱情以及參與課堂的主動性。在案例啟導實施的過程中，案例的選取最為關鍵。案例能夠交代本節(jié)課的授課內(nèi)容、教學重點和難點，起到拋磚引玉的作用；第二個環(huán)節(jié)——“主題探究”，指教師在講授完知識點后布置任務，學生則以小組為單位參與到任務的分析中來，由組長帶領組員進行分析、討論、收集素材，明確任務，確定制作題目。在這個過程中，教師要注重學生自組學習能力、小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；第三個環(huán)節(jié)——“綜合實踐”，指從題目確定開始，直到最終形成實踐作品的整個過程，都是在自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的綜合狀態(tài)中進行的。這個過程不僅有助于學生對所學知識的內(nèi)化，還充分發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的多種思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.2EEP教學模式的實施過程

EEP教學模式是在建構主義學習理論的指導下，采用案例驅(qū)動、分組協(xié)作、小組探究等多種教法和學法，以培養(yǎng)學生自主學習、小組協(xié)作等綜合能力為目標的新型教學模式。

下面以《現(xiàn)代教育技術》公共課中“度量、計算、制表”一節(jié)為例，對EEP教學模式的具體實施過程進行闡述。教學對象為數(shù)學教育專業(yè)學生，教學模式過程設計如圖1所示。

圖1　EEP教學模式設計

2.2.1案例啟導，創(chuàng)設情境

本模塊包括案例驅(qū)動引課，提出任務、創(chuàng)設情境、學生分析任務，明確目標三個環(huán)節(jié)。案例啟導，顧名思義，即是利用案例的形式進行引課，創(chuàng)設教學情景。該節(jié)所用案例是利用幾何畫板軟件中的度量、計算、制表三個知識點制作的“余弦定理”。課前，利用本案例進行導課，并說明本案例在數(shù)學定理驗證方面的重要作用，引導學生找到該案例中沒有學習過的知識點——度量、計算、制表，從而向?qū)W生闡明本節(jié)課的地位和作用、教學目標、教學重點和難點，將學生的注意力快速地引入課堂，簡單、明了、生動地交代本節(jié)課的學習任務。

2.2.2主題探究，布置任務

教師首先在幾何畫板軟件中演示導課所用的“余弦定理”案例的具體制作過程。在案例的講解過程中，重點對度量、計算、制表三個內(nèi)容進行演示和講解。在這個過程中要注意對學生的啟發(fā)，盡可能多地采用設疑、提問的形式吸引學生的注意力，維持學生的學習熱情，從而完成本節(jié)課重點內(nèi)容的講解和難點內(nèi)容的突破。之后在確保教學效果的前提下，提出一個問題——怎樣將本節(jié)課所學內(nèi)容運用到今后的數(shù)學教學中去。給出具體探究要求：(1)討論確定制作內(nèi)容，可以是定理驗證、公式證明、具體問題的探究等；(2)案例怎樣應用到數(shù)學學習或者數(shù)學課堂教學中，有什么樣的效果；(3)確定案例中需要度量、計算和制表的內(nèi)容并進行制作。

學生以小組為單位進行討論，每組確定一個符合要求的題目，并由小組成員對確定的制作內(nèi)容進行簡要闡述，之后由全班同學對可行性進行分析、把握。如果小組所擬題目存在問題，全班同學會一起分析，給出更好的建議。如果研究題目可行，每組成員要對完成案例所需的素材、需求等作出分析，并由組長安排組內(nèi)分工，形成簡單報告，最后由教師給出修改建議。這個過程不僅能夠提高學生的綜合分析能力、小組協(xié)作能力，更重要的是有利于學生完成本節(jié)課知識的內(nèi)化，從而為下一步知識的外化——綜合實踐做準備。為了激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)教學評價形式的多元化，該環(huán)節(jié)設計了10分的課內(nèi)成績，由兩部分組成：第一部分，在小組成員對所選題目闡述完畢后，組間可以為每組進行打分(滿分5分)。第二部分，在組長安排完組內(nèi)分工、提交簡單報告時，教師根據(jù)小組完成情況進行打分(滿分5分)。

2.2.3綜合實踐，展示評價

小組探究內(nèi)容確定好后便進入綜合實踐環(huán)節(jié)。小組成員按照分配好的任務分工協(xié)作，在這個過程中教師會隨時進行跟蹤指導。以“橢圓定義演示”為例進行說明。該案例是幾何畫板中比較經(jīng)典的一個，一般運用在高中數(shù)學橢圓定義一節(jié)的引課中。通過動畫演示引導學生找出橢圓軌跡形成的規(guī)律，從而引導學生歸納出橢圓的定義。小組分工如下：1名學生負責查找該實驗所需的效果；2名學生負責利用定義繪制橢圓；1名學生負責度量、計算等制作；1名學生負責案例演示說明。

整個作品制作完后要進行組間互評。每組通過自評推選出一名代表，對本組作品從選題角度、技術角度、應用角度進行展示，從而完成小組間的交流和評價，并將其納入形成性評價中。這個過程不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力，體現(xiàn)學生自身的基本素養(yǎng)，更重要的是通過小組自評和互評能夠大大提高學生的滿意度和參與課堂的主動性，同時體現(xiàn)教學評價形式的多元化。該環(huán)節(jié)設計有10分的課內(nèi)成績，5分由組間根據(jù)每組作品的完成情況產(chǎn)生，另外5分由組內(nèi)根據(jù)每位同學的分工情況產(chǎn)生。

3研究設計

3.1研究對象及研究方法

本實驗的研究對象為數(shù)學教育專業(yè)學生共87人，該專業(yè)的學生有學習的欲望和學習的自觀能動性，在信息技術的使用方面有一定的基礎，適合EEP教學模式的有效實施。“現(xiàn)代教育技術”課程開設在數(shù)學教育專業(yè)的第五個學期，該學期正好有校級的計算機應用能力大賽和遼寧省的課件制作大賽，這些大賽能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性，有利于學生的有效學習。

研究方法方面以模型構建、問卷調(diào)查、成果分析為主要研究形式。采用定性分析法，結合實驗過程中產(chǎn)生的定量數(shù)據(jù)對研究結果進行分析、評價。

3.2研究過程

在第1-10周采用平時的教學模式：沒有分組探究過程，教師正常授課，之后學生各自完成作業(yè)。學生提交后的作業(yè)只有教師能夠進行點評，最終給出成績。第11～16周采用EEP教學模式。在這幾周內(nèi)，學生將要學習幾何畫板課件制作軟件，了解怎樣運用幾何畫板輔助數(shù)學學習和將來的數(shù)學教學。每部分知識點的學習都將采用案例啟導、主題探究、綜合訓練的形式進行課堂設計。之后針對學生的自主學習能力、學習興趣、實踐能力、作品質(zhì)量、參與省賽五個方面，從傳統(tǒng)教學模式和EEP教學模式兩個角度進行調(diào)研。

3.3研究結果

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)有92.4%的學生認為EEP教學模式有助于自主學習能力的提升；有88.3%的學生認為EEP教學模式有效提高了學習興趣，能夠更容易地融入課堂；有89.6%的學生認為EEP教學模式教會了他們?nèi)绾螌⑺鶎W運用到實踐中去。將第1～10周學生成績與第11～16周學生成績對比發(fā)現(xiàn)，學生成績平均分提升了89%；參與省賽的人數(shù)也與之前相比提升了80%多，學生參賽人數(shù)幾乎達到了100%，這是一個很大的進步。從這些數(shù)據(jù)不難看出，EEP教學模式的應用得到了教師和學生的認同。

4討論

EEP教學模式的實施取得了良好的教學效果。這種模式下的學生學習效率和教學效果有了明顯的提高，從多個方面提升了學生的能力。

(1)學生對所學內(nèi)容的掌握情況明顯提高。學校每年在學期快要結束時都會舉行一次計算機技能大賽，其中的一項便是課件大賽，每年都會有很多學生進行參與。甚至有個別學生的作品里出現(xiàn)了很多課程以外的內(nèi)容，這些結果都對EEP教學模式進行了肯定。

(2)學生的自主學習能力有了明顯的提高。分組探究的教學形式為學生提供了許多學習機會。學生不僅可以通過生生間和師生間交流解決課上和課后學習過程中出現(xiàn)的問題，還可以通過教師提供的學習資源和協(xié)作資源進行自主學習，充分培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和終身學習能力。

(3)學生的交流能力和創(chuàng)新能力有所增強。在學習討論和作品展示環(huán)節(jié)中可以看到每名學生的表現(xiàn)。在這個過程中，學生不僅能夠解決自己的問題，而且在討論交流的過程中經(jīng)常有一些創(chuàng)新性的解決方案出現(xiàn)。

EEP教學模式不僅提高了學生的學習效率，而且培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，有利于使學生成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。另外，這種教學模式實施的過程更容易，教學過程更容易掌控，教學形式更適合高職學生自身特點，有助于職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)04-0126-04

[作者簡介]王鴻丹(1983- )，女，講師，從事現(xiàn)代教育技術研究。

[基金項目]遼寧省職教學會規(guī)劃項目“高職院校學生認知特征與EEP教學模式的實踐研究”(LZY15286)。

[收稿日期]2016-01-05