立足課程，有機(jī)整合，微而不虛

蔣麗清

信息時代的學(xué)校課堂以前所未有的節(jié)奏在變革，微課程也以一種創(chuàng)生力量促進(jìn)語文課堂的裂變。為此，第十三屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)在內(nèi)容上作了變動，要求對《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，并且制作出相應(yīng)的微視頻。蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師們設(shè)計(jì)的這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)出微課程在語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展現(xiàn)了新技術(shù)發(fā)展下的語文教學(xué)新形態(tài)。

課程意識引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容遴選

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”那么，在教《圓明園的毀滅》這個例子的過程中，并不是就教材教教材，而是依托這篇課文的教學(xué)，究竟想讓學(xué)生在哪些方面獲得發(fā)展，教師必須立足于課程的高度，結(jié)合本班學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，遴選出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的課程觀念不同，占有的課程資源不同，自身的教學(xué)優(yōu)勢不同，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，采用的教學(xué)方法不同，整個教學(xué)設(shè)計(jì)也就會各有所指，甚至大相徑庭，所以也才會有同題異構(gòu)的真正精彩。

文萃小學(xué)的這篇設(shè)計(jì)中，把“掌握課文對比的寫作方法”“把握課文的主要內(nèi)容，提高概括能力，能正確、流利、有感情地朗讀課文”“激發(fā)熱愛祖國文化的感情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且自始至終緊緊地圍繞圓明園的輝煌與毀滅兩個方面展開學(xué)習(xí)，既利用了《圓明園的毀滅》這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又充分發(fā)揮了教師的課程意識，靈活地把握教材，突出了寫作方法的學(xué)習(xí)，選出最具課程價值的內(nèi)容，在有限的時間里實(shí)施教學(xué)，跳出了課文固有的陳述順序與語言表達(dá)的束縛，并沒有按部就班。跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的這篇設(shè)計(jì)中，把“理解‘不可估量’‘眾星拱月’‘金碧輝煌’‘玲瓏剔透’等重點(diǎn)詞語，感受字里行間愛恨交織的情感”“緊扣關(guān)鍵詞感悟文本，體會文章‘過渡’與‘前后對比，強(qiáng)化效果’的表達(dá)方法”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語詞、語句在語文學(xué)習(xí)過程中的課程價值，突出了課文中的語言材料在表情達(dá)意方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)了重視語詞運(yùn)用的價值導(dǎo)向。以上兩篇設(shè)計(jì)各有側(cè)重，各取所需。

為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)搭穩(wěn)腳手架

學(xué)生在課前的前置性學(xué)習(xí)，由于獲得了教師開發(fā)的微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，通過“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生得以憑借更充分的條件展開自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)畢竟離開了教師，存在著空間距離，完全是一種依賴于學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控也完全取決于學(xué)生的自覺，所以，微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)就必須為學(xué)生的自學(xué)搭建逐步展開的階梯。

文萃小學(xué)的設(shè)計(jì)中，由對比效果的視頻和圖片入手，由直觀到抽象，為整個學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著通過思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。為了能讓學(xué)生順利使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識，還特意通過《從百草園到三味書屋》的思維導(dǎo)圖和《圓明園的毀滅》部分思維導(dǎo)圖，為學(xué)生設(shè)置了臺階。如何保證朗讀課文的效果呢？這在設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)出對學(xué)生的精心呵護(hù)。在讀課文的同時畫上QQ表情，朗讀熟練之后把錄音通過平臺發(fā)送給教師，這讓學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)有章可循，循序漸進(jìn)。稍顯不足的是，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懽魇址〞r，沒能這樣為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)腳手架。跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)，也有一個引人入勝的開頭，雨果書信中的語句便體現(xiàn)出教師對精妙語言的重視，為后面的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生先是讀文與查看網(wǎng)頁資源，接著畫圓明園布局示意圖，繼而找方位詞，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，靈活理解“眾星拱月”。通過讀文本找關(guān)鍵詞句、看視頻體會、對比完成填空、網(wǎng)絡(luò)交流等步驟激發(fā)學(xué)生的愛國情感和振興中華的責(zé)任感。這些學(xué)習(xí)逐步展開，無不體現(xiàn)了教師為學(xué)生自學(xué)設(shè)置的層層階梯。“藝術(shù)瑰寶”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)略顯瑣碎，“臺階”還可更清晰些。

把人機(jī)交互的質(zhì)量提升落到實(shí)處

雖然通過微課程的形式能夠促進(jìn)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的有效達(dá)成，但其中還有一項(xiàng)重要因素，即人機(jī)交互的質(zhì)量會影響微課程的實(shí)施效果。教師提供的前置性學(xué)習(xí)微視頻，并不是一段簡單的視頻，也不是一段類似電視節(jié)目的內(nèi)容所能取代的，它有自身的特點(diǎn)，如提供友好的人機(jī)交互界面，提供互動的環(huán)節(jié)和豐富的學(xué)習(xí)素材，與學(xué)習(xí)單、課文緊密結(jié)合，避免簡單地說教等。這樣，學(xué)生的自學(xué)才會饒有興致，不斷深入。

文萃小學(xué)設(shè)計(jì)的微視頻，融圓明園輝煌與毀滅的電影、圖片、文字資料為一體，可以讓學(xué)生全方位可視化地了解圓明園。思維導(dǎo)圖的填充，避免了簡單地通過文字語言表述來概括主要內(nèi)容，有探索的意味。班級有微信群、QQ群，并有開放的電子書包云平臺，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過程中，可以多種渠道實(shí)現(xiàn)師生、生生的異地在線交流，一定程度上彌補(bǔ)了自學(xué)在互助方面的不足。特別是在電子書包云平臺上提交朗讀錄音和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師能夠給予評星、評稱號，這就建立了通暢的學(xué)習(xí)反饋渠道。當(dāng)然，如果，教師還能同時提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單網(wǎng)頁面，學(xué)生可以通過提交的方式獲得一些即時結(jié)果反饋，則更有利于學(xué)生自主地即時處理一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)的微視頻，更多地模擬和再現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中的語文學(xué)習(xí)，能夠最大限度體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)，教師雖然不在學(xué)生身邊，但把教師的主要教學(xué)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成。當(dāng)然，教師還提供了豐富的網(wǎng)頁資源，在“家校路路通”平臺上建立了班級博客和微課網(wǎng)站，保證了學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過程中的互動交流。建議可以設(shè)置一個開放度更大的有一定探究性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。