IT類專業“混合包班導師制”教學模式改革探索與實踐

唐偉奇

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

IT類專業“混合包班導師制”教學模式改革探索與實踐

唐偉奇

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

長沙民政職業技術學院作為國家首批示范校和湖南省首批卓越校建設單位，通過與印度國家信息學院十多年的深度合作，引入包班制教學模式，并根據國內IT高職教育的特點，探索出混合包班導師制教學模式。

教學模式；包班制；混合包班制

隨著IT技術的快速發展和教學手段的更新，IT類專業教學模式的改革也成為必然選擇。

“模式”是英文model的漢譯名詞。Model可譯為“模型”、“典型”、“樣式”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。現在常用的教學模式有“項目驅動”、“案例教學”、“理論實踐一體化”、“工學結合”等。

長沙民政職業技術學院是國家首批28所示范校之一，長沙民政職業技術學院軟件學院2004年開始與印度國家信息學院（NIIT）合作，全面引入印度國家信息學院軟件開發與項目管理專業課程體系、教學方法和教學資源，學生畢業成績合格，領取畢業證同時獲得印方相關證書。

印度國家信息學院（NIIT）的教學模式是包班制，第二學期至第五學期的專業課采用串行教學，由一個專業老師負責，在理實一體化教室進行。專業教師寒暑假接受印方二周左右的專業培訓，培訓結束考試合格后才能在下學期進行專業教學。

包班制的優點是師生感情更深；教師的責任感更強；專業教師與輔導員的聯系更密切；包班教師對學生更熟悉，更有利于因材施教；參考學生的就業情況，系部對專業教師的考核更全面。經過十多年的包班制教學模式的運行，我們也發現包班制教學模式存在一定的缺陷。主要是學術有專攻，任何專業教師都不可能是全才，不可能對所有專業知識都精通，我們從2013年開始逐步在各個專業推廣“混合包班導師制”。

所謂“混合包班導師制”是指該班的專業教師就是此班級專業教學的項目負責人，該班的所有專業基礎課和專業課導師能教好的由導師教，導師不熟悉的課程由該導師負責出面請企業技術人員或其他專業教師教，這樣更有利于學生的全面發展。系部對專業教師除原來的常規考核以外，主要對該班畢業時的就業率、對口就業率和薪酬水平進行考核，實行末位淘汰機制。

“混合包班導師制”的主要優點在于：

一、導師是班級學生學習的組織者

現代教學要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，組織者的角色就是要給學生創設自主、探究、合作的空間，建立和諧、民主、平等的師生關系。

1、引導學生選課、搜集和利用學習資源

新生入學后一般對專業比較茫然，軍訓期間導師要對學生進行專業教育，說明每個學期的學習任務、每門課程的特點和要求、重點和難點、專業的特點、該專業所針對的職業崗位群、需要具備的職業資格證書，以及后續發展所需要的知識和技能。

引導學生如何進行課外學習，如何搜集和利用網上學習資源。比如怎樣使用大學城空間進行學習、交流等。

2、營造積極的學習氛圍

在班級建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，營造積極的學習氛圍。

3、培養學生的團隊合作能力

導師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，每學期按3—5人的小團隊進行“合作探究”，讓學生自擬題目，通過網上收集、整理相關資料，每個小組成員分主題進行演講，由其他同學提問，導師進行適當點撥和評價等互動形式，培養學生的團隊合作能力和資料收集、整理、表達等能力（這個也是印度國家信息學院每期都開設的ISAS課程）。

二、導師是現代學徒制中的師傅

科學、合理的教學組織安排是實施工學交替混合包班導師制教學模式的重要保障。通過多年雙師素質培養，包班制導師在教學、實訓等方面合理組織教學進程，確保了工學交替實踐教學體系的順利實施。

第一層次的教、學、做一體化教學主要由混合包班導師負責教學，學期綜合項目由導師和企業聘請兼職師傅共同主持。一體化教學課程安排在第二學期至第五個學期的前十五周，串行安排，學期綜合項目安排在后四周。由于一體化教學的載體是教學任務或項目，采用常規的90分鐘兩節課的教學已不能適應需要，因此在教學組織上通常按半天或一天為教學單元來組織教學。采用這樣的方式后，往往對基礎課的時間形成沖擊，在這種情況下，學校統籌考慮，一周安排4天的專業課程，安排1天的公共課或選修課，采用4+1的課程安排方式。

第二層次的校內生產性實訓，由混合包班導師和合作企業指導教師共同完成。教師在帶班過程中，和企業深度合作，承擔外包項目，通過項目招標、開展項目設計競賽等活動，指導學生利用業余時間在項目工作室進行真實項目開發，達到以團隊帶動班集體，營造奮發向上的學習氛圍的效果。

第三層次為暑假校外集中實訓，教學計劃在第四學期的暑期進行為期三周的校外集中實訓，培養學生項目綜合開發能力。由區域公共實訓基地指定的專業包班教師和職業指導教師共同實施教學，校內包班導師跟班參加實訓。

第四層次的畢業頂崗實習，教學計劃在第六學期。學生以企業員工的身份參與工作，按企業員工的管理方式接受鍛煉，作為企業的研發人員直接參與企業的真實項目開發，頂崗實習期間的實訓項目就是企業的真實項目，從根本上提高學生的實際動手能力和就業素質，真正實現“畢業與上崗的零過渡”。在校外學生得到企業師傅一對一的指導，而校內包班導師保持與企業師傅和學生的聯系，及時了解學生的實習情況，并通過大學城空間等信息化手段對自己所管理的班級進行全程過程管理。

三、導師是班級教學管理的項目負責人

項目負責制起源于建筑行業的項目管理。美國項目管理專業資質認證委員會主席鮑爾格雷斯認為：“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目。”班級的教學管理也不例外。

混合包班制的導師，從新生入學開始就要對所在班級進行專業教育，使學生對專業有清醒認識。每學期要指導學生選課，根據每個學生的特點和興趣愛好指導學生對公共選修課和專業選修課進行指導。根據專業人才培養方案，明確自己能上好哪些課程，對自己不熟悉的課程，導師要從企業或學校其他人員中選聘教師，并負責監督課程的教學質量。對學生的實習、就業進行全程跟蹤和指導。

1、項目劃分，責任到人

項目管理結構須以任務定義為前提來建立，就是要把班級每門課程、每個實訓項目責任至人，讓任課教師和全體同學分擔這些項目，力求每個項目有專人負責。

2、項目細化，內容具體

在項目劃分之后就要確定每個項目的具體內容，確定前導課程和后續課程的知識銜接，對每個項目要明確學生必須掌握的知識點，以及每個項目所針對的職業崗位。

3、制定標準，考核評價

項目明確，職責清楚，要達到什么要求，就要制定具體標準，對每一個項目的每項工作進行考核、監督、打分，并把此分納入學生期末成績中。

混合包班導師制的前提是要有一支高水平的專業教師隊伍，充足的師資培訓經費和高于正常課時的課酬（我校為1.2系數），保證混合包班制導師責、權、利平衡。引入競爭機制，加大考核力度，實行末位淘汰機制。

試行混合包班導師制二年來，我校軟件學院各方面工作取得了長足進步，班級、學生、導師之間形成了良性、有序競爭局面，軟件學院（有單獨招生代碼）高考錄取分數文理科都進入全省前十，2015年參加國賽計算機網絡應用、移動互聯網應用開發、云計算技術及應用、信息安全、4G全網組建賽項全部獲獎；2016年參加國賽計算機網絡應用獲一等獎，云計算技術及應用獲二等獎。

[1]劉淑萍.教師—學習活動的組織者、引導者、參與者[J].教育革新,2005,（4）.

[3]王國存.教師是學習活動的組織者[J].青海教育,2005,（Z1）.

[4]趙啟泰,趙守文.教師是學習的組織者、引導者與合作者[J].人民教育,2001,（6）.

[5]曹倩.淺談高職公共英語包班制教學模式[J].中國科教創新導刊,2013,（32）.

G710

A

1671-5136(2016)03-0002-02

2016-09-16

唐偉奇（1966-），男，湖南長沙人，長沙民政職業技術學院軟件學院院長、教授。研究方向：地理信息、計算機職業教育。