單片機(jī)實訓(xùn)教學(xué)中混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)教學(xué)模式實證研究

孟洋

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長沙 410004））

單片機(jī)實訓(xùn)教學(xué)中混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)教學(xué)模式實證研究

孟洋

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長沙 410004））

混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的流程，為學(xué)習(xí)者提供了全新的混合式實訓(xùn)體驗。該實訓(xùn)模式的提出，使得線上線下翻轉(zhuǎn)與內(nèi)訓(xùn)外訓(xùn)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合有機(jī)融合。文中重點(diǎn)闡述了該模式的探索和實踐進(jìn)展，希望能為高職院校實施混合式實訓(xùn)教學(xué)提供參考。

混合式翻轉(zhuǎn)；線上線下翻轉(zhuǎn)；內(nèi)訓(xùn)外訓(xùn)翻轉(zhuǎn)

1.混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的一次重大技術(shù)變革，它是傳統(tǒng)教育向互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)程的產(chǎn)物。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。從相關(guān)文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)主要集中在信息技術(shù)課程、音樂教學(xué)[1]、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[2]等課程。我校則在2013年成功將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于旅游專業(yè)外語課堂教學(xué)。研究和實踐發(fā)現(xiàn)，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，因此目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”非常適合基礎(chǔ)教育，但對于工科實訓(xùn)教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”有一定局限性。高職單片機(jī)實訓(xùn)課教學(xué)就有兩個痛點(diǎn)：一是單片機(jī)實訓(xùn)課理論要求強(qiáng),理論性講授占時太多，擠占了實踐性教學(xué)的時間；二是單片機(jī)產(chǎn)品和儀器儀表小，隔得遠(yuǎn)的同學(xué)觀察不到操作過程和細(xì)節(jié)。試圖采用“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題：一是實訓(xùn)完成率低，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量較難把握；二是學(xué)習(xí)者無法與教師和其他學(xué)生進(jìn)行面對面的有效交流，影響教學(xué)效果[3]。

為此，我們提出一種新的教學(xué)策略：線上線下翻轉(zhuǎn)與內(nèi)訓(xùn)外訓(xùn)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)模式，希望能夠在單一“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，更好地解決線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)融合、開放實訓(xùn)室訓(xùn)練與課堂現(xiàn)場訓(xùn)練有機(jī)融合的翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)。

2.“混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)”模式

2.1 模式的含義

混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)模式是“線上線下翻轉(zhuǎn)”與“內(nèi)訓(xùn)外訓(xùn)翻轉(zhuǎn)”相結(jié)合的實訓(xùn)模式。“線上線下翻轉(zhuǎn)”是學(xué)生線上通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。線下則是課堂現(xiàn)場，老師和學(xué)生的角色也發(fā)生改變，老師去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識?！皟?nèi)訓(xùn)外訓(xùn)翻轉(zhuǎn)”，實訓(xùn)課程外訓(xùn)是指由學(xué)生自主在校內(nèi)開放實驗室來實施訓(xùn)練。課堂外訓(xùn)練可以充分利用開放的實訓(xùn)室和學(xué)生的課外時間，彌補(bǔ)統(tǒng)一安排實訓(xùn)設(shè)備和資源的不足，也將一個作品設(shè)計和制作流程的部分環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到外訓(xùn)來完成。外訓(xùn)節(jié)省了內(nèi)訓(xùn)操作時間，提高了效率，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常外訓(xùn)需要預(yù)約實驗室開放時間和地點(diǎn)。內(nèi)訓(xùn)則是指課堂內(nèi)部進(jìn)行的實訓(xùn)教學(xué)，內(nèi)訓(xùn)課程會進(jìn)行實訓(xùn)所需知識點(diǎn)、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)的講解，對實踐操作技能按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

該模式的流程把教學(xué)過程分為線上、現(xiàn)場和外訓(xùn)三個環(huán)節(jié)。老師指導(dǎo)學(xué)生按照“線上領(lǐng)任務(wù)-學(xué)習(xí)微課—開放實訓(xùn)室外訓(xùn)—線下課堂現(xiàn)場訓(xùn)練實施、考核、評價—線上評價反饋—拓展提高”的流程完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.2 模式中的三大要素

混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)模式由線上、外訓(xùn)和現(xiàn)場三大要素組成。線上提供微課視頻和空間資源、外訓(xùn)開放實訓(xùn)室和現(xiàn)場實訓(xùn)考核三部分組成。

表1 三大要素的目標(biāo)與實施

由上表可見，三大要素相互照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。線上部分提供了教學(xué)資源，是現(xiàn)場實訓(xùn)得以順利實施的基礎(chǔ)；課堂實訓(xùn)教學(xué)是主體部分，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的零散知識整合?，F(xiàn)場實訓(xùn)使老師能夠更好地理解實訓(xùn)課程開展教學(xué)，而課堂的實訓(xùn)得以實施是因為線上的課程設(shè)計部分就考慮到了現(xiàn)場的實訓(xùn)教學(xué)需要。線上和現(xiàn)場、外訓(xùn)和現(xiàn)場三要素相輔相成，使整個模式成為一個有機(jī)整體。

2.3 特點(diǎn)和優(yōu)勢

課程設(shè)計：“混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)”模式要求教師在設(shè)計課程時，需要將線上線下作為一個整體去設(shè)計，設(shè)計的學(xué)生課前完成的任務(wù)書就要考慮到現(xiàn)場教學(xué)的實際需要，將線上資源和現(xiàn)場活動結(jié)合起來，這樣才能做到線上線下教學(xué)有機(jī)融合。

教師角色：該模式對教師提出更高的要求，既要完成線下現(xiàn)場教學(xué)，更要完成教學(xué)微課視頻的錄制和推送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將線上線下作為一體設(shè)計課程，還要線上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流討論，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)流程如下：

第一步：線上課程資源制作。老師豐富課程資源、建導(dǎo)航、發(fā)布任務(wù)。老師在大學(xué)城空間建立課程資源導(dǎo)航、制作本單元表格化教案，在微信、QQ群發(fā)布任務(wù)書。利用大學(xué)城空間、藍(lán)墨云班，推送微課視頻，開辟學(xué)生課前的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生下載任務(wù)書，利用PC機(jī)和手機(jī)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。在大學(xué)城空間、藍(lán)墨云班學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，隨時隨地熟悉課堂內(nèi)容，把學(xué)習(xí)時間化整為零。暢通討論渠道。在空間、微信、藍(lán)墨云班進(jìn)行討論，提出微課學(xué)習(xí)過程中的問題，為深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第二步：現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)實施。教師檢查線上課程資源學(xué)習(xí)情況，安排現(xiàn)場實訓(xùn)活動，考核評價規(guī)范操作行為和實訓(xùn)作品功能實現(xiàn)情況；

第三步：線上發(fā)布項目報告和完成測試，拓展學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)相比較，混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)模式的優(yōu)勢有：

3.“簡易數(shù)字電壓表”實訓(xùn)課程的實施

3.1 課程設(shè)計

《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》是電子專業(yè)的核心課程。采用項目教學(xué)、交通燈、秒表計時器、密碼鎖、簡易數(shù)字電壓表、智能循跡小車等教學(xué)項目，每個項目均按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)資料、信息化平臺完成一個完整的作品設(shè)計和制作。《簡易數(shù)字電壓表的裝配與調(diào)試》作為單片機(jī)課程的一個項目，熟練掌握單片機(jī)與ADC0831的模數(shù)轉(zhuǎn)換接口設(shè)計、裝配、調(diào)試與故障維修。用微課視頻呈現(xiàn)該項目的知識點(diǎn)，在相應(yīng)的微課視頻下配有在線測試題、教學(xué)苑討論區(qū)。線上學(xué)習(xí)包括觀看微課視頻、做測試卷、參與線上討論。課程考核方法為“成績=微課學(xué)習(xí)積分+討論積分+測試卷得分+現(xiàn)場6S規(guī)范評價+作品功能。

3.2 課程的實踐

該課程遵循了“混合式實訓(xùn)”模式的要求和步驟，實現(xiàn)了線上線下、內(nèi)訓(xùn)外訓(xùn)的融合教學(xué)，按照如下流程完成實訓(xùn)教學(xué)。

該課程基于項目設(shè)計而成，既強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，又將理論與時間密切地結(jié)合起來。每個單元就是一個項目，每個項目都是按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成一個作品的設(shè)計與制作。如在簡易數(shù)字電壓表項目中，根據(jù)給定的實訓(xùn)任務(wù)書，要求學(xué)生線上觀看微課視頻，學(xué)生在線觀看視頻可以了解知識點(diǎn)和難點(diǎn)，提前思考。

課堂現(xiàn)場，老師根據(jù)實際情況進(jìn)行分組和活動安排。學(xué)生分組裝配和調(diào)試，每小組一套元器件，兩人一個小組進(jìn)行分工協(xié)作、分別進(jìn)行原理圖繪制、元器件裝接、程序設(shè)計、軟硬件聯(lián)調(diào)。允許使用微課視頻、課程網(wǎng)站資料、智能手機(jī)。教師現(xiàn)場指導(dǎo)，小組可以詢問指導(dǎo)老師。

作品設(shè)計和制作結(jié)束后，學(xué)生展示作品和反饋典型故障的排查情況，并把分組作品的演示視頻發(fā)布到藍(lán)墨云班討論群，在討論群里對各組陳述和作品效果進(jìn)行互評、投票、點(diǎn)贊、積累經(jīng)驗值，老師也更精準(zhǔn)地掌控了學(xué)習(xí)記錄。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評和考核。

3.3 效果反饋

實訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線發(fā)布實訓(xùn)報告和作品演示視頻。學(xué)生對課程的總體滿意度較高，超過80%的學(xué)生認(rèn)為該課程采用混合式實訓(xùn)對自己幫助較大，近80%的學(xué)生積極參與了實訓(xùn)教學(xué)的討論和小組活動。學(xué)生普遍反映，學(xué)到了知識和方法，知道了如何創(chuàng)新，搜索資源，整合信息。在小組活動中，也學(xué)到了團(tuán)隊合作和管理協(xié)作。

混合式翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)教學(xué)模式，提升實訓(xùn)教學(xué)品質(zhì)和效率，充分將信息手段與單片機(jī)技術(shù)結(jié)合，使用大學(xué)城空間、云班信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生的積極性提高了，老師及時得到課堂的反饋，精準(zhǔn)地掌握了學(xué)習(xí)過程記錄。這一案例實踐表明，“混合式實訓(xùn)”模式充分考慮到了線上線下融合教學(xué)、內(nèi)訓(xùn)外訓(xùn)教學(xué)的實施細(xì)節(jié)，可以更好地解決線上學(xué)習(xí)、外訓(xùn)與現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合的問題。

[1]王波.閱讀療法[M].北京：海洋出版社,2007.18-27.

[2]朱光潛.朱光潛全集（第三卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1987.368-373.

[3]金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式研究[J].中國教學(xué)技術(shù)裝備，2015,（2）：8-10.

G712

A

1671-5136(2016)03-0096-02

2016-09-23

孟洋（1973-），女，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授。研究方向：高等職業(yè)教育。