清照小學(xué)：興于詩，成于樂

本刊記者_(dá)楊軍

清照小學(xué)：興于詩，成于樂

本刊記者_(dá)楊軍

2016年6月1日，第四屆中國赤子詩人獎頒獎典禮在山東濟(jì)南清照小學(xué)舉行，來自全國各地四十余位著名詩人和作家出席活動，詩人歐陽江河獲獎。一個詩歌獎在一所小學(xué)校舉行，這在全國還很罕見，而讓參加典禮的詩人們印象更深刻的則是這所學(xué)校的詩教文化。

詩人安琪在活動后的隨感中就寫道：“在清照小學(xué)，你遇到的每個孩子都會向你問好，他們是多么陽光的一群少年！學(xué)生的晨誦讀本是《李清照詩詞選》，這真是一個難以想象的高起點，一個從小熟讀李清照詩詞的孩子會是一個什么樣的孩子？詩人們真想做回小學(xué)生，來清照小學(xué)讀書。”走進(jìn)清照小學(xué)，隨處可見的詩意文化元素，師生們待人接物的溫文有禮，這正是詩人們所感受到的。

中國傳統(tǒng)教育，歷來重視詩教。孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”“興于詩，立于禮，成于樂。”在這里，詩歌不僅是一種語言文學(xué)的教育，更重要的是，它作為起興，貫穿了整個身心的教育。正如清照小學(xué)校長王文科所言：“小學(xué)生讀詩寫詩當(dāng)然不是要培養(yǎng)詩人，而是培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。詩教可以讓教育回歸，語文回歸，學(xué)生回歸，從而引導(dǎo)出學(xué)生內(nèi)心的詩意，為每個孩子種下一顆詩心。”

興于詩

到清照小學(xué)采訪時，開學(xué)剛過了一周，老師們又忙著籌備教師節(jié)詩歌朗誦會，接下來，還有中秋詩歌會、教師粉筆字大賽。

學(xué)生活動更豐富，除了日常的“晨誦、午讀、暮省”、中秋節(jié)主題課程、詩歌朗誦會，這學(xué)期開始，在各個年級走廊邊的圖書角也煥然一新，升級為“書吧”，下課時分引來孩子流連忘返。

“生活不只是眼前的茍且，還應(yīng)該有詩和遠(yuǎn)方。”清照小學(xué)的每位師生都知道這句話，寫詩讀詩已成為日常教學(xué)生活的一部分。

走進(jìn)清照小學(xué)，給人的第一印象是樸素和典雅。雖然還是一樣的現(xiàn)代化建筑，但獨特的命名讓人眼前一亮。走進(jìn)學(xué)校大門就是“易安廣場”，迎面是教學(xué)樓“易安樓”，左邊“臨安路”，右邊“青州路”，再往里走，還有“繡江路”“汴京路”，老師們的辦公樓“漱玉樓”。每一處命名都來自李清照的故事。

在清照小學(xué)，你看不到那些口號式的標(biāo)語，更看不到諸如“飯前便后要洗手”“上下樓梯要當(dāng)心”之類的小貼士（這些，在清照老師看來，應(yīng)屬于家庭教育范疇，從小家長便該教會孩子這些常識）。取而代之是師生們精心繪制的墻體畫、手藝品小裝飾。無論停車場的墻壁和石柱，還是教學(xué)樓的走廊，均由中國古典故事或傳統(tǒng)美德的圖案構(gòu)成，這種濃郁的古典氛圍貫穿學(xué)校每個角落。

此外，記者還注意到，每個班級的牌匾上除了常規(guī)的年級班級號外，還多了一行詞牌名，寫著浣紗溪中隊、蝶戀花中隊、滿庭芳中隊，等等。也就是，每個班級都有另一個根據(jù)詞牌名命名的中隊。詩人安琪不禁感嘆道，“倘若對中老年人來個調(diào)查，問小學(xué)在幾年幾班，相信每個人都會一臉茫然，但‘浣溪沙中隊’這樣的命名卻會伴你一生，成為你熱愛古典詩詞的開始。”誠然，如果說每個人從出生認(rèn)識自己的第一件大事就是名字，那也可以說教育本身就是命名的藝術(shù)、語言的藝術(shù)。也難怪孔子說“不學(xué)詩無以言”“必也正名乎”了。

作為語文老師出身的王文科校長，深知這一點。從去年被任命為清照小學(xué)校長那天起，王文科便在“清照”二字上做足功夫。“若水清照，文化育人”，這是學(xué)校辦學(xué)的核心理念。若水，既取自道德經(jīng)“上善若水”和論語“仁者樂山，智者樂水”的雙重涵義，也是李清照一生經(jīng)歷和詞風(fēng)的寫照。寄望師生既有水一樣的智慧，也有水一般“清照”的品質(zhì)。

從2015年10月開始，學(xué)校便圍繞“若水清照，文化育人”的辦學(xué)理念，逐步完善了“上善課程”。清照文化校本教材作為起點，始終是點睛之筆。

值得一提的是，從2004年建校至今，這套校本教材已經(jīng)歷了四次修訂，從第一次編撰的李清照詩詞選讀，到第二次確立詩詞分級閱讀，第三次加入李清照與章丘等地方文化元素，每次修訂都經(jīng)歷了教學(xué)觀念的不斷更新。如今，學(xué)校已形成了《詞風(fēng)詩韻李清照》《李清照與章丘》《李清照詩詞鑒賞》三套教材，分別適配低、中、高三個學(xué)段課程。而2015年的第四次修訂則是所有修訂中最大的一次。

按王文科校長和老師們的想法，這次修訂不僅增加了與李清照詩詞相關(guān)的唐詩宋詞，還涵蓋了《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等古典蒙學(xué)內(nèi)容，同時，為進(jìn)一步補(bǔ)充李清照詩詞選的不足，學(xué)校還編撰了《與黎明共舞》晨誦讀本。受古典蒙詩教材《千家詩》啟發(fā)，《與黎明共舞》按照二十四節(jié)氣排列，引導(dǎo)學(xué)生體會“春生夏長秋收冬藏”的生命過程，其內(nèi)容也更加豐富，不僅包括詩經(jīng)楚辭、六朝詩等古詩詞，還包括現(xiàn)代詩歌、童話、散文等內(nèi)容。此外，王文科告訴記者，在這學(xué)期，學(xué)校還將進(jìn)一步把傳統(tǒng)經(jīng)典通過“晨誦、午讀、暮省”納入主題閱讀中。

這些內(nèi)容的變化都不是隨意的。在王文科看來，學(xué)校雖以“清照”命名，以李清照詩詞作為校園文化設(shè)計的核心，但是，就整個教育而言，還有更開闊的文化背景。“我們讀李清照，但還要知道李清照之所以成為一代詞宗，她的精神源頭在整個傳統(tǒng)文化中，是整個文化孕育了她。”王校長說道。

“讀詩寫詩的孩子不會那么野蠻，不會那么調(diào)皮。”對王文科而言，詩教育人，不僅是這其中的語言文學(xué)之美，更重要的還有其中的德育和生命教育。這正是孔子所說的“小子何莫學(xué)乎詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君”。詩教不是教育的全部，但作為起點，它包涵了整個身心的教育，教育正是一個“興于詩，立于禮，成于樂”的過程。

從這個意義上再思考，王文科認(rèn)為，所謂“上善課程”，其實不僅包涵了清照文化校本教材，更涵蓋了小學(xué)所有的學(xué)科課程，力圖把詩教浸潤到師生日常的教學(xué)生活中。如“晨誦、午讀、暮省”系列主題課程、“班級圖書漂流”活動、《柿子熟了》《山楂紅了》《石磨磨豆?jié){》等綜合實踐課程；在社團(tuán)課程中，京劇、射箭、陶藝、管樂、機(jī)器人、武術(shù)、吉他等課程更為孩子提供了張揚(yáng)個性、展現(xiàn)自我的舞臺。“上善課程”實則變成了一個大課程。

興于師，興于人

語文老師出身的王文科校長，對語言總有一種天生的敏感。在采訪過程中，有老師進(jìn)來討論工作，他就一再糾正那位老師的用語：“是人有素養(yǎng)，學(xué)科沒有素養(yǎng)。”對這個已成為教育理論的時髦用語，他總是抱著警惕。

在來清照小學(xué)這段時間，他反復(fù)地思考一個問題：如何打造學(xué)校的特色，讓“清照”真正成為一個有內(nèi)涵的品牌。

近幾年來，特色校園蔚然成風(fēng)，但放眼望去，熱潮消退，能真正讓人記住、印象深刻的學(xué)校寥寥無幾。王文科分析，歸根結(jié)底，還是人的問題。

閑談中，王文科喜歡聊章丘歷史人物，從戰(zhàn)國陰陽家鄒衍到唐朝宰相房玄齡，宋代詩人李清照，元代詩人張養(yǎng)浩，明代文學(xué)家李開先，近代大商人和慈善家孟洛川，如數(shù)家常。“這些人物都逝去了，但人們還記得他們的文章、德行，世代傳頌。再回到教育，也是一樣，一所學(xué)校的品牌，靠的是老師、學(xué)生和家長。”

今年9月1日，2010年畢業(yè)于清照小學(xué)、今年考上北京大學(xué)的王子寒同學(xué)回到母校，給學(xué)弟學(xué)妹們做了一次開學(xué)演講。王子寒在演講中說，正是在這里，她學(xué)會了一首首清照詞、第一次見識了七巧板，第一次學(xué)會了水彩、油畫棒甚至還有版畫，第一次接觸了拓印。許多第一次都在這里開始。“后來我常常想，為什么連一個普通的辦公室，都有那樣令人無法忘懷的美感。得出的唯一結(jié)論是，因為這里是清照小學(xué)。”王子寒說，無法忘懷的是老師們的奉獻(xiàn)和同學(xué)間的情誼。

如今，王文科正通過一次次“品牌教師周”活動，將那些默默無聞的老師推到前面來，“讓教師說話，讓一線教師說話，讓骨干教師說話”。在采訪中，聽說記者要采訪老師，王文科就立即建議記者，和他的品牌老師們都聊一聊。

不一會兒，學(xué)校當(dāng)周品牌教師劉棟梁副校長、胡明亮老師、李興中老師、鄭曉老師、王莎莎老師、劉春霞老師、萬莉老師、宋倩老師就全部到了會客室，采訪也變成了“茶話”教研會。其實，這樣的內(nèi)部教研活動已成為常態(tài)。每位品牌老師負(fù)責(zé)當(dāng)周的教研活動組織，收集想法，形成實踐。而且，這種教研不限于本學(xué)科本年級的老師，常常是跨學(xué)科跨年級的合作。如做綜合實踐的胡明亮老師提到他最近正在“清照FM”校園電臺上開發(fā)廣播劇，就引來老師們一片討論。音樂老師有音樂的建議，語文老師有語文的建議。

第四屆赤子詩人獎，兩位小朋友贈送給歐陽江河先生一束鮮花和一個擁抱

豐富多彩的上善課程

“所謂品牌教師，就是鼓勵每位教師都形成自己的特長，然后學(xué)校綜合起來形成課程特色。”王文科對記者說。現(xiàn)在，在品牌教師推動下，清照小學(xué)已初步形成了“快樂大作文”“動感數(shù)學(xué)”“英語節(jié)”、音樂清照詞、美術(shù)手工藝、遠(yuǎn)足游學(xué)等多項課程特色。而這所有特色課程合起來，都被匯聚到上善課程。

今年5月，清照小學(xué)舉辦了第一屆“清照文化藝術(shù)節(jié)”，更成為“上善課程”年度大會展。其中，本文開篇提到的“赤子詩人獎”頒獎禮正好就作為清照文化藝術(shù)節(jié)的閉幕。這也難怪很多詩人對此贊不絕口。

回到詩教，說起“赤子詩人獎”，王文科校長說，當(dāng)初一拍即合，最重要的也是這個獎項的理念與學(xué)校詩教文化暗契。“赤子詩人獎”原是由中國防災(zāi)網(wǎng)2013年創(chuàng)辦，是一項民間詩歌獎項。但是，和許多其它文學(xué)大獎不同，赤子詩人獎不設(shè)獎金，突出詩人的純粹和榮譽(yù)，獎品也很簡單，一枚獎?wù)隆⒁槐驹娂⒁蛔嗤薜袼塥劚⒁黄科咸丫啤⒁粋€微影像和一個兒童的擁抱。說起一個兒童的擁抱，王文科就不禁笑起來。

今年在清照小學(xué)頒獎，令歐陽江河意想不到的是，在這所學(xué)校他多了一個徒弟和一班學(xué)生。事后，學(xué)校當(dāng)即聘請了多位詩人擔(dān)任顧問。那個徒弟就是清照小學(xué)的美術(shù)老師宋倩。在做品牌教師周前，宋倩偶爾也寫詩，但從未認(rèn)真對待。在鼓勵老師做自己的微信公眾號時，這一特長被王文科發(fā)現(xiàn)了，在隨后的赤子詩人獎頒獎禮上，更因眾多成名詩人的鼓勵和指導(dǎo)，從此一發(fā)不可收拾。現(xiàn)在，宋老師的“繪品社團(tuán)”美術(shù)課程也做得繪聲繪色。

如宋倩一樣，因教師品牌周而發(fā)現(xiàn)自己的特長并迅速成長起來的老師不在少數(shù)。如研究給宋詞譜曲的范榮超、王莎莎、魏進(jìn)老師，從一開始的被動到最后在章丘市原創(chuàng)校園歌曲大賽中獲獎，現(xiàn)在，由他們作曲演唱的《聲聲慢》《如夢令》《如是教子》《智慧的翅膀》在校園里已耳熟能詳。采訪中，王莎莎告訴記者，他們正在研究，如何將古典樂曲與現(xiàn)代配器結(jié)合，創(chuàng)造更多適合學(xué)生的作品。

今年4月底，李文學(xué)、劉春霞、李密、孫娜四位老師參加由教育部語文出版社、語言文字報社主辦的“全國真語文活動暨小學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽”旗開得勝，竟全部獲獎（包括一個綜合項目一等獎，兩個單項比賽一等獎，五個單項二等獎優(yōu)異成績）。

在清照小學(xué)，教師們都很服氣王文科校長。從來學(xué)校到現(xiàn)在，王文科已聽了近100節(jié)課，每節(jié)課后都會和教師探討課堂得失。談起品牌教師們的成長他總是如數(shù)家珍。他有句口頭禪，每個人總要看他的優(yōu)點，不看他的短板。對于學(xué)校各學(xué)科的改革，他也總是身先士卒。去年做了一年綜合實踐課，從這學(xué)期開始，王文科說，他還要撿起老本行，帶頭給孩子們上“快樂大作文”課。

回歸語文，成于讀寫

早在2012年，王文科還在章丘市第二實驗小學(xué)做校長時，就曾轟動一時，帶領(lǐng)學(xué)校整體加入了當(dāng)時剛剛興起的“真語文”運(yùn)動。現(xiàn)在，這一改革實踐繼續(xù)在清照小學(xué)發(fā)酵。

王子寒與美術(shù)啟蒙教師李杰老師的合影

王子寒在母校讀書時的模樣（左一）

語文教育改革十多年，每次都伴隨巨大爭議，最大的莫過工具性和人文性。語文教育到底是工具的教育，還是人文的教育。由語文出版社社長王旭明牽頭發(fā)起的“真語文”，回答得很簡單。他倡導(dǎo)所謂“真語文”，就是直指工具性——扎扎實實地教會學(xué)生聽、說、讀、寫，使學(xué)生具備最起碼的語文能力。

“做詩教文化，我們強(qiáng)調(diào)的人文價值正是以語文的工具性為基礎(chǔ)的。”王文科解釋，而過去過分人文性的改革，恰恰是把這一點忘了。對目前國內(nèi)各種熱鬧的語文流派，乃至跨學(xué)科改革，他始終保持著懷疑。

事實上，讓他感到憂慮的更多是現(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)后，老師和學(xué)生們讀寫能力的退化。“很多漢字都不會寫了，提筆忘字。更糟糕的是，很多語文老師字也寫得不好，完全達(dá)不到一個語文老師應(yīng)有的水平。在古代教育里，寫字可是一大項，但現(xiàn)在言不傳身不教了。”王文科說得很激烈。

去年來清照小學(xué)，他開學(xué)做的頭等大事就是在全校開展教師粉筆字大賽、硬筆軟筆書法大賽，把學(xué)生硬筆書法納入重點課程。他有時開玩笑，一個不抓寫字的校長就是一個不負(fù)責(zé)任的校長。令他沒想到的是，老師們對此干勁十足，進(jìn)步神速，很快就在各類語文基本功大賽中獲獎。

與寫字相應(yīng)的，在常規(guī)語文課上，王文科也狠抓聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練。識字教學(xué)、拼音教學(xué)是低年級階段必須嚴(yán)格完成的，閱讀量也分年級上升。在識字教學(xué)上，他還鼓勵老師改變之前單調(diào)死板的“多媒體教學(xué)”，改用手寫──從甲骨文到簡體字，一個一個寫出來，給學(xué)生講漢字的演變。這一改變極大地激發(fā)了學(xué)生識字寫字的興趣。在去年學(xué)校購入的那臺超星電子圖書借閱機(jī)上，記者發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生最感興趣的就是其中提供的識字寫字欄目。

在對待信息技術(shù)上，王文科始終堅持一個原則：機(jī)器只能做人做不到的，而不能代替人可以做的且能做得更好的。再以超星電子圖書借閱機(jī)為例，王文科就一直對此贊嘆不已。最近兩年，數(shù)字閱讀盡管炒得很熱，但真正能做到實處的技術(shù)卻很少。王文科無意于爭論紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀誰更優(yōu)越，他看重的是這臺機(jī)器的實用性。原本購入這臺借閱機(jī)，即是為了解決學(xué)校開展閱讀課程的現(xiàn)實問題。

還是在本世紀(jì)初，他在章丘其他學(xué)校建設(shè)書香校園時就發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書往往存在更新緩慢、內(nèi)容老化的問題。許多學(xué)校雖號稱藏書豐富，但實際很多都是過時的舊書，且有大量粗制濫造的叢書充數(shù)，分類混亂。這和真正學(xué)生需要的閱讀內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。其次，在推廣閱讀的過程中，王文科也意識到，盡管“晨誦午讀暮省”課程已成為常規(guī)課程，但真正的閱讀還在課外，需要親子閱讀全力配合。在解決這些問題上，超星電子圖書借閱機(jī)正好成了解決問題的最佳工具。通過閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，家長只需在借閱機(jī)上掃描二維碼，即可將豐富的圖書帶回家，快速實現(xiàn)家校共讀同步。

一個孩子被借閱機(jī)上的推薦的慕課《西游記鑒賞》吸引了

低年級學(xué)生最感興趣的是超星電子圖書借閱機(jī)提供的識字寫字欄目

超星公司過去二十年一直致力于開發(fā)數(shù)字圖書館，近年來，逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)慕課和兒童閱讀課程研發(fā)。記者注意到，和其它同類產(chǎn)品相比，其電子圖書借閱機(jī)最大的優(yōu)勢就是可定制化的圖書分類及其配套的閱讀課程。其圖書分類不僅包括經(jīng)典閱讀書目、兒童閱讀分級書目、教師閱讀書目、家長閱讀書目，還包括拼音識字教學(xué)、教學(xué)資料視頻、優(yōu)秀課程推介、電子圖書定制等配合中小學(xué)日常教學(xué)的配套服務(wù)。這些都有利于家校共同開展閱讀課程。

現(xiàn)在，清照小學(xué)的閱讀課程“晨誦午讀暮省，讓父母和孩子一起成長”在一到三年級的學(xué)生每周都會有親子閱讀活動，家長和孩子一起讀書，老師擔(dān)任讀書指導(dǎo)。借閱機(jī)成了學(xué)校推廣閱讀、圖書漂流的一個窗口。

也正是這些敏銳地觀察，讓王文科把清照小學(xué)的語文課程重點放在了“讀寫結(jié)合”上。寫不僅是寫字，讀不僅是讀書，在王文科看來，最后的落腳點還在于作文。要讀進(jìn)去，寫出來，語文最終要培養(yǎng)學(xué)生一種完整表達(dá)自己的能力。

去年一年，王文科在校長推薦的“圖書漂流”活動中只漂流了一本書，一個三年級孩子的詩集《柳樹是個臭小子》。這本兒童詩集因其中寫到“媽媽的奶頭”而一時熱議。但王文科卻冒天下之大不韙把它變成了自己第一本校長薦書，引導(dǎo)孩子們讀詩寫詩。他看重的正是孩子還未被成人語言定型的童真。

“從教育操作的可行性來講，詩歌很純凈，比較簡單，幾句話，斷開來，孩子比較容易介入，讓他們先從寫真話、寫簡單的話開始。把詩寫好了，文章肯定是沒問題的。實際上，古代詩歌教育本來就是作文的開始，七歲能詩大量存在。反而是我們現(xiàn)在不敢教孩子寫詩了，考試作文都是詩歌除外。”王文科笑著對記者說。

從讀詩寫詩開始，回歸語文最基本的閱讀和作文，王文科又通過“真語文”進(jìn)一步引入了名師張賽琴的“快樂大作文”課程。現(xiàn)在已成為張老師大弟子的劉春霞老師對此感觸尤深。“以前寫作文對老師和孩子都是一件很頭疼的事情，其實不是孩子寫不好，是方法錯了。”劉老師對記者舉了一個例子，《記一件有意義的事情》。過去她是這樣教的：一件、有意義的、事情。一是寫一件事情、二是寫事情不要寫成人物或風(fēng)景了，三是有意義的。然后總分總。

“跟張老師學(xué)習(xí)后就發(fā)現(xiàn)，這樣指導(dǎo)的意義不大。對孩子而言，她關(guān)注周圍的事情不是仔細(xì)和持久的。一件有意義的事，他寫不生動也不具體，因為他還不明白什么是有意義的。張老師的課就是當(dāng)堂做一個游戲或設(shè)置一個情境，讓孩子寫自己看到的、聽到的、想到的。孩子有這個情境了，自然就能寫出真實的東西。”教作文原來可以如此簡單、快樂。

現(xiàn)在，清照小學(xué)不僅創(chuàng)編了自己的兒童詩刊《童子花開》，《寫吧》作文報也做得有聲有色。王文科還記得一個一年級孩子寫家里的被子有味道，說是媽媽的味道，“你看多好啊。但媽媽的味道是什么？咱們不知道，但一年級的孩子們感受得出來。這就是作文。”