成都邛崍市九年一貫制學校探索：讓孩子享有“一貫”完整的教育生活

特約記者_余潤祥

成都邛崍市九年一貫制學校探索：讓孩子享有“一貫”完整的教育生活

特約記者_余潤祥

“你們九年一貫制學校，辦學質量還不如單設的初中和小學。”“我要把我的孩子轉到城區的單設初中。”近年來，個別家長的擔心埋怨和轉學選擇，讓九年一貫制學校的探索遭遇巨大壓力。

九年一貫制學校真的不如單設的初中和小學嗎？事實并非如此。

成都市邛崍市臨濟九年制學校地處邊遠山區。該校在課堂改革上成效突出，從2012年至2015年，每年中考一次性合格率均在85%左右，受到社會各界一致好評。

據統計，邛崍市共有九年一貫制學校12所，其中9所獲評成都市或邛崍市“新優質學校”，占全市九年一貫制學校總數的75%。全市九年一貫制學校發展態勢良好，享有“全國書法教育示范學校”“全國書寫字教育實驗學校”“全國足球特色學校”“成都市藝術教育特色學校”“成都市依法治校示范學校”“成都市陽光體育示范校”等系列榮譽。

政策保障

邛崍市12所九年一貫制學校均為公辦學校，占全市義務教育學校總數的20.7%；學生8306人（其中小學段5670人，初中段2636人），占全市義務段學生總數的23.3%。

邛崍市共有九年一貫制學校12所，其中9所獲評成都市或邛崍市“新優質學校”，占全市九年一貫制學校總數的75%。

邛崍市高度重視九年一貫制學校的建設，在經費和政策上給予傾斜。目前，全市所有九年一貫制學校全部完成了標準化建設，并為所有寄宿學校的困難學生提供“兩免一補”，為所有未住校的低保家庭學生提供“宏志助學”幫扶。同時，為所有寄宿學校安裝沐浴設備，學生免費使用，并由政府出資為老區學校留守學生提供課后免費托管及輔導。

影星徐崢與學生一起做泥塑

近年，邛崍市教育局提出“干凈校園、文化校園、法制校園、品質校園”的學校逐級提升發展思路。在此背景下，高埂九年制學校以“翰墨飄香”為主題，建設翰墨飄香廣場、古典風格的明遠亭。此外，靈秀的小溪、蒼勁的古樹、有韻味的書法室、溫馨的教師書吧、漂亮大氣的圖書館，伴隨著文化立校工程一一呈現，整個校園書香流淌，師生樂在其中。夾關、高何、大同等鎮鄉九年制學校更借災后重建同步推進文化立校工作，校園精神、校園環境煥然一新。

2012年，邛崍市以緊扣成都市“新優質學校”培育工程的實施，促進九年一貫制學校品質提升。目前，平樂、高埂等3所九年一貫制學校評為“成都市新優質學校”，白鶴等6所九年一貫制學校評為“邛崍市新優質學校”。

2014年11月，邛崍市教育學會新設立了九年一貫制專委會，會員單位12個。專委會通過定期指導、開展學術研究、研討和教改實驗實踐活動，推動九年一貫制學校教科研及文化、環境建設，提升學校圍繞九年一貫制開展的專題科研意識，創造濃厚的九年貫通教科研學術氛圍。

今年5月，成都市九年一貫制專委會“聚焦核心素養，打造創新品質課堂”研討會在高埂九年制學校召開。來自邛崍市高埂九年制學校的羅曉虹、成都市雙語學校的李久玲、成都市棕北中學的周宏志等名師為與會代表一展“創新品質課堂”的亮點探索。高埂九年制學校還展示了9節高品質課堂，受到與會專家的一致好評。

師資統籌

從2013年，邛崍市開始試點教師“縣管校聘”，到2015年全面實施，逐步探索出“上崗必競、三級競聘”的總體工作模式，實現了教師統管統用、科學配置、有序流動。

邛崍市財政部門建立了農村教師崗位補貼保障機制，對農村教師按照山區、丘陵、壩區等分地域實施崗位補貼，增強農村教師崗位吸引力，九年一貫制學校的師資不穩定問題得到有效解決。

非物質文化遺產瓷胎竹編

邛崍市教育局局長趙江臨說：這些特色活動，起源于對邛崍地域傳統文化的傳承與挖掘，并最終讓學生的校園生活變得豐富多彩，為學生的終身全面發展奠定了基礎

現有人事編制管理上，小學、初中雖然合在了一起，在同一個校園里開展教育教學工作，但編制仍然分開計算。當校長將部分能力強、教學效果好的小學教師安排擔任初中教學時，這些教師幾乎都不愿意。

臨濟九年制學校校長說，初中要上早晚自習輔導，教師很辛苦。小學教師雖在初中上課，但依然只能評小學教師職稱，他們成績再好，不能評中學高級職稱。

相反，初中到小學上課的教師，工作量相對較輕，而且不上早晚自習，學生管理難度較小，還可以評中學高級職稱，自然爭先恐后。

邛崍市各九年一貫制學校在實施校內競聘時，力避上述弊端，合理設置教學崗位，統籌使用老師，同時加強初中與小學教師的整合。

平樂九年制學校校長喻虎介紹，教導處全面統一安排教學教研工作，小學教師可到中學任教，中學教師也可到小學任教，特別是英語、體育、音樂、美術、計算機、健康等學科的教師，基本全部跨學段任課，全面用活了現有教師資源。

本學期，該校安排小學音樂教師熊一青擔任初中音樂教學工作，初中數學教師李紅宇擔任六年級數學教學工作，通過李紅宇老師的教學實踐工作有效推進小學和初中的銜接。

高埂九年制學校針對九年一貫制特點，通過現代學校制度的探索，修訂學校章程，對小學和初中教師的績效進行校內調劑，適度向初中傾斜，合理處理初中、小學及藝體綜合學科教師的課時及績效差額，盡力激活每位教師的教學管理潛能，各項工作在邛崍義務段學校處于前列，成為邛崍教育高位均衡的對外窗口校。

在邛崍市，九年一貫制學校實行教研一體化，促進了小學教師和初中教師相互學習、相互促進。臨濟九年一貫制學校校長說，學校的教研工作可以起到互補作用。在研究同學科問題時，中小學教師可以從各自的學段來談出觀點、共同討論、互相碰撞、形成共識。各自更明確在那個段對這些知識該怎么講、講到什么深度才合適。

課程整合

教學中，小學教育和初中教育普遍存在教學目標不匹配的現象。小學著力實施素質教育，注重塑造學生人格，注重學生全面發展和個性發展；初中普遍有升學壓力，學生的發展相對不夠全面、不夠主動、不夠協調。這樣，小學生升入初中后，學習上往往很不適應。初中生普遍留戀小學生涯的美好時光，對初中生活怨聲載道。

邛崍市各九年一貫制學校以“一貫”思想構建學校課程體系，整體規劃1-9年級課程，避免小學、初中段教學的人為割斷，凸顯義務教育的連貫性與系統性。

邛崍市各九年一貫制學校以“一貫”思想構建學校課程體系，整體規劃1-9年級課程，避免小學、初中段教學的人為割斷，凸顯義務教育的連貫性與系統性。

在德育課程方面，所屬不少九年制學校將學生九年的成長分為1-2年級、3-5年級和6-9年級三個段，將學生24個品格的培育養成分解到各年級的德育課程中，由淺入深、由低到高，讓家庭、學校、社會參與共建。

畫臉譜

在學科教學方面，部分學校通過組織全校相同學科教師共同教研，學習課程標準，理清各學科的橫向、縱向聯系，最后根據學生年齡特點、年級特點系統實施教育教學活動，促進學生身體、心理、智力健康發展。

其中，平樂九年制學校于2015年承擔了《課程資源整合利于學生發展性研究》的成都市九年一貫制學校課程改革實驗，深入探索九年一貫制學校小學初中的課程融合，著力構建有效課堂、高效課堂、品質課堂。

該校加強英語課程的融合，設計了從五年級到初中階段的英語融合教材，避免學生小學已掌握的知識初中老師還在反復教，學生不會的知識卻不教的資源浪費和缺漏現象。

邛崍市各九年一貫制學校積極開展“自主探究、分組合作”的課堂教學改革，改變傳統課堂教師滿堂灌、學生被動聽的教學方式，構建能激發學生能動性和創新思維的新型課堂。學生按6—8人一組開展小組合作學習，小組內學生優劣兼顧，互相幫助。教師把課堂還給學生，讓課堂回歸學堂。

九年一貫制學校沒有小升初壓力，可將更多精力投入到著力研究提升學生的綜合素養上，加強學生藝術特長的培養。邛崍市各九年一貫制學校因地制宜開設了形式多樣的興趣社團，促進學校辦學特色形成。如平樂九年制學校的瓷胎竹編，高何九年制學校的根果藝，水口九年制學校的石刻，夾關學校的高蹺、白鶴，大同九年制學校的紙漿雕塑等，都頗受學生喜愛。

邛崍市教育局局長趙江臨說，這些特色活動，起源于對邛崍地域傳統文化的傳承與挖掘，并最終讓學生的校園生活變得豐富多彩，為學生的終身全面發展奠定了基礎。教育局還積極組織學生參加書畫展、科創展、演講比賽、文藝匯演活動等，為學生搭建展示自我的舞臺，增強學生的學習、生活信心，讓他們在接地氣的活動中體會成長的快樂。

事實上，邛崍大部分九年一貫制學校參與的鄉土美術教育，因特色課程可從小學到初中合理延伸，收效明顯，不但成為邛崍教育的一張名片，更在四川乃至整個西部產生了很大的影響。

再探融合

要真正構建起全新的邛崍教育文化生態，制度還有待進一步優化和完善，邛崍將加大現代學校制度建設的進一步探索和試行，從建章立制著力，最大限度激活教師活力，讓各九年一貫制學校形成堅挺的價值認同，建立文化信仰。

課程融合上，還需要從國家課程的執行和地方課程的改良整體著力，讓一貫更為無縫銜接。

趙江臨局長對邛崍教育還有更多的思考：“這一塊工作，還有不少的問題需要我們去探索和解決。”

比如教研融合。要以“九年一貫”的概念統領各教研組常態工作，各學科教師跨學段組建教研組，改良和固化教研內容，形成一貫銜接的教研意識，甚至可以探索更多教師貫通九年的教學實踐。

再如教師資源融合。邛崍將進一步深化教師“縣管校聘”工作，加大用人機制改革，從音、體、美及地理、科學等緊缺學科入手，讓更多學科教師九年貫通教學。