教育的原點就在“夢想與擔當”——專訪山東省章丘市第四中學校長劉金水

文／本刊記者 吳爽

?

教育的原點就在“夢想與擔當”——專訪山東省章丘市第四中學校長劉金水

文／本刊記者 吳爽

堅守育人為本的教育信念，堅守按規(guī)律辦學的教育之道

“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造。”劉金水說這是他在多年的教育實踐與思考中逐步形成的教育追求，更是他做教育始終的堅守。堅守什么呢？他答，堅守育人為本的教育信念，堅守按規(guī)律辦學的教育之道，堅守事業(yè)高于一切的人生坐標，堅守“教育三年讓學生受益終身”的辦學追求，堅守為民族未來負責的辦學理念，一句話，就是堅守知識分子的道德良知與教育情懷。

從教近四十年，任校長近三十年。提起劉金水，很多人說他是一個“傳奇式人物”—— “他到哪所學校，哪里的質(zhì)量就有保證，哪里就能出優(yōu)秀學生，哪里的校風就好。” 日前，劉金水結(jié)合他多年的治校實踐，圍繞“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造”這一話題，接受了本刊記者的專訪。

叩問教育：教育的原點在哪里？

記者：《什么是教育》一書中曾說“當社會發(fā)生根本變革時，教育也要隨之而變，而變革的嘗試首先是對教育本質(zhì)問題的追問”。伴隨著章丘四中的發(fā)展，您從什么時候開始思索教育的本質(zhì)這一命題呢？

劉金水：我在2002年9月調(diào)任四中之時，四中既面臨進入新世紀、新時代的發(fā)展機遇，也面臨校情大變、優(yōu)勢不再的嚴峻挑戰(zhàn)。新的世紀，歷史步入以創(chuàng)新為主導的知識經(jīng)濟時代，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，成為國家重大戰(zhàn)略；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國經(jīng)濟進入新常態(tài)后持續(xù)發(fā)展的根本引擎；深化教育改革，提高民族自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為教育和教育工作者責無旁貸的神圣使命。尤其是“錢學森之問”，更拷問著每個教育工作者的良知與靈魂。當時我在想，盡管創(chuàng)新人才可能需在大學甚至研究生、博士生階段培養(yǎng)，但作為基礎(chǔ)教育階段的示范性高中，應該為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)儲備。

此時的章丘四中，正陷入前所未有的辦學危機。1999年高校大幅擴招、大學教育開始走向大眾化后，章丘中小學各學段，包括高中在內(nèi)均嚴格實行了劃片招生，章丘四中一下失去了面向全市大部分地區(qū)優(yōu)先招生的特權(quán)，只剩了15萬人口的獨立招生區(qū)域；為償還擴校貸款，每年又大量招收擇校生，甚至有些沒參加中考的學生，也進了四中。學校規(guī)模急劇膨脹，大量新教師涌入，師生素質(zhì)一下變得嚴重參差不齊,不少學生聽課困難，動力不足，厭學心理明顯。盡管家長催、老師逼、高考壓，卻收效甚微，學校的教育教學與管理遇到了前所未有的難題，我就是在這樣的背景下臨危受命到四中任職的。事實上，隨著人民群眾生活水平的提高，沒有饑餓記憶和被長輩疼愛有加的獨生子女成為學生主體，尤其是在社會功利化導致的讀書價值觀嚴重窄化與扭曲等因素的影響下，即使生源不錯的學校，如何激發(fā)學生學習成長的持久動力，也成了難以破解的大問題。

學生學習成長的內(nèi)生動力究竟從哪里來？是富足的生活，還是物質(zhì)的獎勵，抑或是高中考的誘惑，還是未來就業(yè)的壓力？創(chuàng)新拔尖人才需要什么支撐？“中國創(chuàng)造”該如何實現(xiàn)？教育的原點究竟在哪里？

這一系列的問題時常在拷問我，也催促著我必須來破解。回顧自身的經(jīng)歷、總結(jié)成功的辦學經(jīng)驗以及作為校長對時代責任的自覺擔當，讓我越來越清晰而堅定地認識到，破解難題需要“夢想與擔當”，人才的培養(yǎng)需要“夢想與擔當”。唯有“夢想與擔當”，才是學生學習成長的動力源泉，才是創(chuàng)新拔尖人才的精神支撐；唯有“夢想與擔當”，才能奠基“中國創(chuàng)造”。

＞＞2015年7月劉金水教育思想研討會

解讀教育：大學之道，在明明德

記者：作為一種教育追求，辦“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造”的教育，任重而道遠。這種教育追求究竟是一種怎樣的教育實踐？

劉金水：當下過度功利的教育，在很大程度上是分數(shù)至上的教育，是忽視個性發(fā)展與精神成長的教育。這種教育抑制甚至扼殺了學生創(chuàng)造力，是沒有靈魂的教育。“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造”，正是在對當下中國教育現(xiàn)狀深刻反思與不斷批判的基礎(chǔ)上，在對教育的本質(zhì)、人性的根本不斷追問、探尋的基礎(chǔ)上，形成的理性審視與感悟凝練。“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造”這句話，既是教育的靈魂，也是人之所以為人的要旨。

回首過去，章丘四中近六十年的發(fā)展歷程，雖歷經(jīng)各種磨難，依然長盛不衰，持續(xù)發(fā)展，其根本在于四中的教師是一批具有夢想與擔當?shù)慕處煟闹械膶W生是一大批具有夢想與擔當?shù)膶W生。審視當下，章丘四中正處在發(fā)展的高原期，黨和政府、人民的期望越來越高，大數(shù)據(jù)時代賦予的挑戰(zhàn)越來越嚴峻。如何實現(xiàn)高位突破？唯有更好地堅定、堅守“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造”的信念。展望未來，中國走向創(chuàng)新強國需要大批具有社會責任感、創(chuàng)新精神的拔尖人才，“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造”正是引領(lǐng)我們走向未來的行動指南。

百年大計，教育為本。教育是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的偉大事業(yè)。教育應當對國家富強、民族振興、人民幸福負責，這種擔當需要“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造”的信念。章丘四中作為齊魯名校，要擔國家之任，擔民族之責，擔未來之道。這是時代賦予章丘四中人的神圣使命，也是學校發(fā)展的必然選擇。

記者：由此，在您看來“夢想與擔當?shù)旎袊鴦?chuàng)造” 的教育追求，為學生全面而有個性的成長提供了思想基礎(chǔ)，為學校的未來發(fā)展找到了行動指南，為教育對民族未來負責找到了立足點。具體來說，這種教育有哪些原則呢？

劉金水：對，沒錯。談到這種教育的原則，它涵蓋以下三個方面。首先，章丘四中的教育是注重孩子精神成長的教育。教育的本真，就是要促進孩子的生命飽滿與精神成長。中華民族幾千年創(chuàng)造的文明，光輝燦爛，其中許多已積淀為人類的文化基因，成為炎黃子孫的“教化人性”與卓越德性,所以人都有當好人、做君子、成就美德、服務社會、兼濟天下的內(nèi)在愿望。教育就要喚醒和光大這些人性與德行，正所謂“大學之道，在明明德”。章丘地處齊魯交界處，儒家的“仁者愛人”和“齊國的經(jīng)世致用”浸潤著我們的靈魂。我們始終堅信：只有教育才能促進孩子的精神成長，只有促進孩子的精神成長，教師才稱得上是人類心靈的工程師。所以我們注重以社會主義核心價值觀引導師生的思想、心理與行為，尊重、喚醒、激勵和保護孩子高貴人性與卓越德性，以價值引領(lǐng)為夢想擔當?shù)旎?gòu)建進取向上的精神家園，成就孩子高貴的靈魂與精神。

其次，章丘四中的教育是尊重孩子天性的教育。真正的學校教育不是要選擇適合教育的學生，而是要選擇適合學生的教育。章丘四中強調(diào)因材施教，尊重、發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子的個性差異與優(yōu)勢智能，保護孩子興趣、好奇心與想象力，重視培養(yǎng)問題意識、質(zhì)疑精神與批判性思維，力求為每個學生提供合適的教育。我們通過價值引領(lǐng)、氛圍創(chuàng)設(shè)、多元平臺的搭設(shè)以及多元評價的激勵，催生夢想，激發(fā)擔當，鼓勵創(chuàng)新；通過教育方式、學習方式與學校治理方式的變革，凸顯學生的主體地位，把發(fā)展的自主權(quán)還給學生，千方百計滿足學生成就學業(yè)、實現(xiàn)人生價值、成為“真正的自己”的強烈愿望。

最后，章丘四中的教育是豐富孩子經(jīng)歷的教育。孩子的健康成長需要豐富的經(jīng)歷作為基礎(chǔ)。為此，我們把“世界”引入學校、引入課堂，把大千世界、世間萬物作為課程資源，構(gòu)建豐富多樣、滿足選擇需要、富有創(chuàng)新特色的課程體系。我們積極拓展學習時空，通過“對話型學本課堂”、學科實踐性學習、開放性課題類創(chuàng)新、家務勞動、社區(qū)服務等，開創(chuàng)“書本學習”與“實踐性學習”相結(jié)合的嶄新學習方式，讓學生擁有豐富多彩的學習生活。同時，我們認為，“沒有活動就沒有發(fā)展”。我們通過社團活動、大型節(jié)日與儀式、創(chuàng)新實踐活動、管理體驗課程等，真正讓學生在活動嘗試與選擇中確立夢想，在項目研究與活動創(chuàng)新中強化擔當。以夢想與擔當來奠基終身成長，這不僅是對時代要求和國家使命的積極回應，更是育人實踐的大膽探索，體現(xiàn)了四中人的教育良知與使命擔當。

要喚醒和光大這些人性與德行，正所謂“大學之道，在明明德”

踐行教育：勇于擔當，創(chuàng)造未來

記者：高中是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對學生的影響是終身的，而校長的育人觀更是引領(lǐng)著學校的發(fā)展、影響著學生的未來。您早在2002年就鮮明地提出了“創(chuàng)新強校”的治校方略，從此便開始了創(chuàng)新教育的自覺求索。那求索的歷程您一定還記憶猶新吧！

劉金水：進入21世紀，人類步入知識經(jīng)濟時代，建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高民族自主創(chuàng)新能力，成為時代的強烈呼喚和要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才，要靠教育來培養(yǎng)。盡管當時我認為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應該是大學、甚至是碩士生博士生階段的事，但面對中國多制造、少創(chuàng)造、應試教育傾向愈演愈烈的現(xiàn)實，校長的良知和責任告訴我，中小學作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，也應該為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做點什么。因此，早在2002年我就鮮明地提出了“創(chuàng)新強校”的治校方略，從此便開始了創(chuàng)新教育的自覺求索。

雖然提出了這樣的口號，但當時也是一頭霧水。創(chuàng)新字眼雖已如雷貫耳，可創(chuàng)新是什么、怎樣創(chuàng)新和如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對我們縣域?qū)W校來說實在太陌生了。但強烈的使命感在驅(qū)使著我，我?guī)ьI(lǐng)大家主動翻查有關(guān)資料，學習有關(guān)創(chuàng)新知識，主動運用創(chuàng)新思維和方法，從德育工作、教研教改、教師隊伍建設(shè)、學校文化建設(shè)等方面積極主動地進行著教育創(chuàng)新的嘗試。應該說，當時學校工作的各個重要方面都不乏創(chuàng)新的舉措，也確實推動了各方面工作不斷走上新的臺階。如“一課三摩”“教育理論成果轉(zhuǎn)換為教學實踐”的探索等都是典型的例子。

求索了兩三年后，雖然有了諸多收獲，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，卻沒有從學生身上看到具體的成效，許多措施頗有隔靴搔癢之感。這時，越來越理性的我已敏感地意識到，在中國傳統(tǒng)教育思想、傳統(tǒng)教學方法、模式、習慣根深蒂固的情況下，亟須找到一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的專門路徑，于是從2005年10月起，我們便聚焦到了科技創(chuàng)新發(fā)明的教育上。經(jīng)多方了解，創(chuàng)新發(fā)明專家舉辦的專題講座反響很好。于是，沒有絲毫的遲疑，我親自走訪科技部門，拜訪有關(guān)專家，盛邀他們擔任客座教授，來校設(shè)計活動方案。在此基礎(chǔ)上，我們選取六個實驗班300多名優(yōu)秀學生進行先期實驗。為確保實驗的有效性，我親自動員，以行政手段推動，頂住來自各方面的阻力，堅定不移地進行實驗探索。

沒想到的是，開始時學生們只覺得好玩有趣，權(quán)當消遣，但第二節(jié)課時，學生的創(chuàng)新火花就開始迸發(fā)了，創(chuàng)新的興奮、好奇與興趣很快激發(fā)起來。20余堂課下來，竟產(chǎn)生了1700多項創(chuàng)意。為了激勵學生，我們聯(lián)系專利事務部門將好的創(chuàng)意制成專利文本，竟有100多項被國家知識產(chǎn)權(quán)局受理；將好的創(chuàng)新方案制成實物作品參加各級青少年創(chuàng)新大賽，竟拿回了省一等獎；將該活動作為科技實踐活動參加各級青少年科技創(chuàng)新大賽，竟獲得山東省優(yōu)秀科技實踐活動一等獎和全國二等獎，這一下，極大地震撼了四中的領(lǐng)導、師生乃至家長。

記者：科技創(chuàng)新初戰(zhàn)告捷，在分享勝利喜悅的同時您是否也遇到了困惑、阻礙？對此，您又有哪些思索呢？

劉金水：面對學生無窮的創(chuàng)意和奇思妙想，面對著專利證書、獲獎證書雪片般飛來，我們自然無限地欣喜。但在近40萬個創(chuàng)意、5000多項國家專利、1000多項創(chuàng)新創(chuàng)意大賽獲獎面前，我們始終保持了清醒的頭腦。我們沒有陷入眼前功利的陷阱，把創(chuàng)新教育的價值訴求定位在了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和持續(xù)創(chuàng)新的習慣上，定位在了使每一位學生受益上。我們清楚，不會人人都成為發(fā)明家，可在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，人人都需要創(chuàng)新意識和精神。我們沒有自視高明，得意忘形，我們知道學生本來就具有創(chuàng)新的潛能，是我們通過創(chuàng)新課和創(chuàng)新實踐活動，喚醒、激發(fā)和釋放了學生的創(chuàng)新潛能，而不是我們讓學生憑空產(chǎn)生了創(chuàng)新能力。面對著顯赫的成果、社會的好評與新華社、央視等主流媒體的宣傳，我們沒有因勝利而淺嘗輒止。理智告訴我們，創(chuàng)新遠不會這么簡單和膚淺，高中的創(chuàng)新應有更大的作為。

通過創(chuàng)新課和創(chuàng)新實踐活動，喚醒、激發(fā)和釋放了學生的創(chuàng)新潛能

于是，我們將之前的探索歸納為創(chuàng)新教育的入門階段，在認真歸納創(chuàng)新教育入門流程（了解創(chuàng)新，給學生以創(chuàng)新的自信；發(fā)現(xiàn)課題，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛；嘗試創(chuàng)新，使學生形成創(chuàng)新大腦），深入扎實開展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，從2007年起，又開始了創(chuàng)新內(nèi)容、領(lǐng)域、路徑的深化探索，將之與研究性學習相結(jié)合，在其實踐性、研究性、開放性的基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)新性，從而又開創(chuàng)了有利于培養(yǎng)學生綜合性復雜創(chuàng)新能力的“開放性課題類創(chuàng)新”；2008年，又將“萃智理論”引入課堂，以培養(yǎng)學生準專業(yè)創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)新教育不斷深化的實踐中，我們漸漸從學生創(chuàng)意領(lǐng)域的狹窄性和創(chuàng)意思維的膚淺性中，越來越清晰地意識到，學生生活經(jīng)驗與愛好興趣實在太貧乏了；要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新人格，必須有豐富的生活體驗和大的課程體系支撐，要把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)拓展到一切教育教學活動之中。從2008年起，我們先后開發(fā)形成了由九大校本課程組成的創(chuàng)新大課程體系，那就是以“育德修行課程”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格；以“百脈人文課程”培育創(chuàng)新精神；以“學科實踐性學習課程”，為學生提供豐富創(chuàng)新源泉；以“個性化社團課程”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性；以“管理體驗課程”培養(yǎng)創(chuàng)新領(lǐng)軍能力；以“節(jié)日與儀式課程”培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力；以“人生規(guī)劃課程”引領(lǐng)規(guī)劃學生創(chuàng)新人生；以“創(chuàng)新型學校文化課程”涵養(yǎng)創(chuàng)新品格。“創(chuàng)新教育課程”自然是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力。

毋庸諱言，自2009年起，創(chuàng)新就已經(jīng)成為我校享譽全國的辦學特色了。但是，我清楚，國家課程的學科教學在學校居于主導和統(tǒng)治地位，如果辦學特色不能體現(xiàn)在學科教學中，那它充其量還只是個特色項目，不能算是真正的辦學特色，更不能談是什么創(chuàng)新文化。因此，進一步改革課堂教學，強化問題意識、質(zhì)疑精神和批判性思維的培養(yǎng)，讓課堂教學成為學生創(chuàng)新思維的訓練場和歷練創(chuàng)新能力的跑馬場，建設(shè)起創(chuàng)新型課堂文化已迫在眉睫。于是從2011年起，以“學習金字塔理論”、建構(gòu)主義理論、合作學習理論以及布盧姆、杜威、佐藤學等大家理論為指導，建構(gòu)起了“246”對話型學本課堂，變革課程觀，聚焦學科精神與核心能力培養(yǎng)，使探究與對話、自主與合作、預設(shè)與生成成了學生學習的常態(tài)。

記者：當創(chuàng)新教育成為引領(lǐng)學校發(fā)展的助推劑時，它就形成了一種校園文化，發(fā)揮了更大的輻射作用。

劉金水：求索無止境，創(chuàng)新無窮期。辦學特色不只是學校的名片，更應成為學校的文化和靈魂。從2012年起，我們積極進行上位思考和整體設(shè)計，努力建構(gòu)創(chuàng)新型學校文化，把“以師生發(fā)展為本、為民族未來負責”作為辦學理念，把“夢想、責任、進取、創(chuàng)新”作為培養(yǎng)目標，把建設(shè)“現(xiàn)代化、高質(zhì)量、創(chuàng)新型全國知名品牌學校”作為自己的辦學目標。我們的創(chuàng)新型學校文化包括創(chuàng)新型精神文化、創(chuàng)新型制度文化、創(chuàng)新型行為文化、創(chuàng)新型物質(zhì)文化等四個方面。

當然，文化建設(shè)是一個長期的任務，是一個精神、行為、物質(zhì)不斷集成、化合、豐厚、經(jīng)典的過程，更是一個以文化人的過程。文化建設(shè)始終在路上……

作為一所重點學校，作為一個任職三十年的校長，應該有寬闊的胸懷和歷史的擔當，應該把好的成果、好的經(jīng)驗奉獻出來，與大家分享，并給予志同道合者以應有的支持和幫助。因此，自2011年起，我校就先后與國家教育部門、中國教師發(fā)展基金會、中國教育報刊社、中國卓越校長局長峰會合作，面向全國建立青少年創(chuàng)新教育示范校和創(chuàng)新教育聯(lián)盟，為實驗學校培訓創(chuàng)新師資。目前，全國青少年創(chuàng)新教育示范學校已達500余所，培訓創(chuàng)新師資600多名，建立創(chuàng)新教育實驗區(qū)十幾個；經(jīng)過我們培訓指導開展起創(chuàng)新課程或?qū)嵺`活動的學校已達1200多家，遍及全國27個省市自治區(qū)。

更令我們欣喜的是，我們的學生進入了高校，繼續(xù)走在創(chuàng)新的道路上，成為高校學生創(chuàng)新社團的領(lǐng)軍人物和生力軍，許多學生獲得省乃至全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽的金獎。

實踐證明，我校的經(jīng)驗是具有普遍意義和推廣價值的，我校的創(chuàng)新教育經(jīng)驗已在全國上千所中小學落地生根、開花結(jié)果。我們早就確立的夢想是，通過五至十年的時間，力爭讓全國每一個縣市，都有一所創(chuàng)新教育實驗校，讓創(chuàng)新教育星火燎原全國，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理想的實現(xiàn)做出積極的貢獻。 建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高民族自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，匹夫有責。這也算是實踐我校“為民族未來負責”辦學理念的文化覺醒和行為自覺吧！

把“夢想、責任、進取、創(chuàng)新”作為培養(yǎng)目標