青羊：科學評價，智慧提質

本刊記者_周春倫 曾春林

青羊：科學評價，智慧提質

本刊記者_周春倫 曾春林

泡桐樹小學的學生正在制作版畫

2012年底，成都市青羊區教育局正式啟動教育質量評價改革，相較于《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的出臺，早了半年。

2014年，在正式成為成都實驗區首批改革區（市）縣之一后，青羊區更進一步明確了改革方向，在區域“新人文主義”教育理念之下，對教育質量綜合評價方案進行重構，形成了區域質量主張，構建了區域監測體系，開發了區域監測工具，整合了區域監測數據。在2015年的成都市中小學教育質量綜合評價測試中，學業水平發展、綜合素質評價、潛能發展等方面都取得了不錯的成績。

基于網絡平臺的發展性評價探索

在很多小學的傳統做法里，每位孩子每學年都擁有一個屬于自己的成長記錄袋，記錄這個孩子在本學年里的知識學習情況、參加過的活動、老師的評價等等。而在泡桐樹小學，這個紙質的記錄袋被一個名為“學評網”的互聯網平臺替代了，但它的功能遠遠超出“記錄”一項，它是泡小進行“小學生發展性評價改革實踐”的物質依托。

探索推動學生全面發展和個性發展的具體平臺和評價體系，屬于勢在必行。傳統評價方式“手段機械、主體單一、內容僵化、時間滯后”，嚴重阻礙了學生發展。除此之外，泡桐樹小學自2003年以來，一直關注家校之間、師生之間和親子之間的和諧互動，隨著實踐深入，必然會對評價方式的改革提出要求。

泡桐樹中學的“過程性評價系統”學生可以實時接收

學評網的設計基于“三全”理念，其中，“全程”是指小學六年；“全面”包含有九大智能商數，分別是智力、情緒、發展、精神、逆境、判斷、健康、創意、理財；“全員”是指學生、教師、家長、社會。據此，科學設計出八大版塊，涵蓋學生成長的全部：我的簡介、我的目標、學業成績、進步與成長、認識自我、特長發展、我的健康、精彩瞬間等。

對于傳統評價方式的四大主要缺陷，學評網都做出了針對性的回應——全程：從學生一年級入學到六年級畢業，學評網全程記錄每個孩子的成長歷程；全面：內容豐富又極具個性化，除了記錄學業成績，孩子們可以在這里充分展示自我，特長、參加的每一次活動、在生活或學習中的每一點進步；全員：打破了單一的教師終結性評價，而是教師評與學生自評、同伴評、家長評、社會評相結合。最終，其目的是促進學生的自我反思與自我發展；適時：評價時間非常靈活，分為一天（不限制）、一學月、一學期，將終結性評價變為全程性動態評價。各科學業成績、視力情況、身高體重指數等等，都可以實現曲線圖、走勢圖的自動生成，一目了然。

由此，引導家長從關注學生的成績到自我進步與成長。它真實地影響著學生們的成長軌跡。

安麒睿是一個突出的案例。他是泡桐樹小學2014屆的孩子，相較于常人，在智力上有缺陷，也因為之前的長期缺少玩伴而內向孤獨。來泡小之后，老師們發現他在畫畫上頗有興趣和天賦，便鼓勵他利用學評網，開設自己的繪畫作品專欄。從最初的直線、圓圈到整幅作品，后來，這孩子竟然成為了校園里的小明星。期末，學校專門為他舉辦了個人畫展。他的個人畫冊還參加學校的網絡拍賣，受到孩子們的喜愛。

與泡桐樹小學相似，泡桐樹中學同樣利用網絡平臺實施評價管理，不同的是，這一平臺也是該校的課程管理平臺。

泡中借鑒了北京十一中學的“選課走班模式”，在“五彩人生課程體系”下，開設了包括學業課程（博學課程、博識課程）和綜合課程（力行課程、健體課程、篤志課程、修身課程）等六大課程在內的共140余門課。學生的課表私人訂制，自主選課、走班學習。并且，分類與分層相結合，滿足個性化學習的需求。

泡桐樹中學的教育評價改革則在課程改革的基礎上，從三個方面來展開：學生層面、教師層面和學校層面。

在學生層面，綜合素質評價以學分量化來呈現，類似于高校的學分制，每一門課程依據學習的時長和每周課時數，成績合格者將獲得相應的學分。獲得一定學分準予畢業。

值得一提的是，在學業課程的評價過程中，泡中十分注重過程性評價，即：老師每天記錄學生的學習狀況，主要關注學生在學習過程中的出勤、課堂紀律與課堂表現、作業、自主學習、提出有價值的問題、互動、傾聽、參與討論、與人合作、階段檢測等。并利用網絡平臺實施評價管理，積累一周之后將數據錄入平臺，形成動態數據庫，使用手機APP與家校即時互動。從而幫助學生及時掌握自己學習狀況，及時調整，歸納較為適合的學習方法，促進學業成績的提高。

在泡桐樹中學，所有崗位，從校長到老師，甚至食堂工作人員、保潔、門衛、維修人員、圖書管理員等都要接受服務對象的評價與診斷。因此，不只老師能對學生進行評價，學生亦能評價老師。

學生對老師的評價包括“是否公平對待每位學生”“是否在課堂給我們提供參與課堂的機會”“是否注重我品德和良好習慣的培養，教我怎樣做人、做事”“布置的作業量是否合適”等等。根據考試科目（語、數、外、物）與非考試科目的不同，教師的診斷指標有差別和側重。以此形成泡桐樹中學自我修復、不斷更新的成長體系。

公民素養養成：賦予學生話語權

一直有傳言，成都市樹德實驗中學西區的公民教育做得好，但具體怎么好，在參加成都市部分中小學教育質量綜合評價監測之前，校長李建國也拿不出確切數據來證明。幸而，評價結果說明了一切：該校學生的“公民素養：參與學校事務意識”與“公民素養：民主意識”，排在青羊區抽查的6所學校的第一位。值得一提的是，其“校外行為習慣”與“校內行為習慣”以及“想象力”“情緒行為調控”等4個分項均名列第二位。

樹德實驗中學西區的公民教育開始得比較早，最主要的形式是“同學議事會”。議事會包括“班級”和“校級”兩級。議事方式根據《同學議事會章程（試行）》的規定來執行。議事會代表由民主選舉產生。

當1名議事會代表或者4名以上的同學聯名提出議案，班級同學議事會受理，并面向全班展開公開辯論。辯論結束，若議案通過，且內容涉及本班事務，則班主任和家委會共同受理，并給予回復。若議案內容超出本班范圍，則提交校級同學議事會。

議案的生成包括多個環節：發現問題，描述問題，分析問題，提出解決方案，最后規范填寫《議案》并上交。而辯論過程借鑒“羅伯特議事規程”，辯論雙方將觀點對主持人表達，以此減少發生沖突的可能性。

李建國校長希望通過這一制度，釋放一個空間，讓學生個性自由發展的同時，培養參與意識、監督意識、責任意識和法律意識，為未來做一個合格公民做準備。他也觀察到，孩子們在實踐同學議事會的過程中，經歷了從“關注自己”到“關注他人”“關注學校和社會”這樣一個極具意義的轉變。

同學議事會剛開始進行時，孩子們所提的議案都關乎自己的需求和權益。其中一個典型案例是“發式”的問題。和很多學校相似，樹德實驗西區不允許學生留長發，學生對此意見很大，議事會制度一實施，全年級22個班級里有16個都在議“發式開放”的問題，于是直接上升到校級同學議事會層面。

這個議案反復了三次，三進學校行政辦公會討論，經歷了與家長、班主任長達半年之久的博弈，最后，學校行政會采納了學生的意見。學生發式由原先單一的短發增加到6種，并寫入《學生成長指南》。

這個艱難的勝利讓孩子們一下子熱情高漲。他們開始更頻繁地提出議案，比如，校服改革、提高食堂飯菜質量、手機進校園、老師占用自習課問題、作業量管理，等等。

同學議事會大約進行到第二年，孩子們的關注重點便更多地由自身延伸到他人。

2014年10月，八年級的一個班提出“關愛后進生”的議題。提出議案的孩子也給出了很多建議，比如老師要更多關心后進生、優生負責輔導后進生。但在辯論的過程中，出現了一些連老師都沒有想到的問題。有孩子問：究竟如何定義后進生，是指學習成績差還是行為習慣差？更有人表示：我不喜歡優生輔導，這只會讓我覺得自己更渺小，我喜歡中等生輔導，沒有心理負擔，也更容易懂。當時，樹德實驗西區正在全校推行小組合作學習，老師們的分組策略正是優生輔導差生。學生發出的這個聲音，直接對其產生了沖擊。老師們開始鄭重思考是否需要調整策略，是否真正站在了后進生角度看問題。

2015年10月，同樣是這個班級，他們將目光聚焦在了更開闊的話題上—— “青少年暴力”。一路走來，蘇主任發現，孩子們的行為習慣和處理問題的方式都發生了非常大的變化。他們開始有強烈的自我意識，并樂于關注學習以外的事物，善于發現問題，更重要的是，當面對問題時，區別于“置之不理”“抱怨”“過激反應”等，他們會首先想到如何合理地依據規則解決問題。這一點尤為可貴。

同樣是培養學生的公民素養和自主意識，成都市實驗小學創建了一座模擬城市——A城。這是一座以校園為舞臺的現代化模擬城市，孩子們在這座城里實踐各種角色，開展各種社會活動和工作，對城市進行自主管理和建設，“充分享受權利、積極履行義務、養成獨立人格、關注公共利益、萌發公民意識”，為成長為社會合格公民打下基礎。

學業水平評價變革

2012年底，青羊區創新性地借助第三方技術力量——ACTS，探索學業發展水平評價改革的路徑。相較于“考試、分數加排名”的傳統評價方式，青羊區四至六年級學生考試后拿到的是這樣一個報告單：既有與群體、他人比較的信息，更有該學生在知識應用、技能應用和能力傾向等3個方面16個分項指標的多達上百的數據，真正實現多元、多維的評價、甄別和診斷。

樹德中學實驗西區“同學議事會”代表接受媒體采訪

“同學議事會”啟動儀式

以泡桐樹小學為例，據2014年的學業質量監測結果顯示，泡桐樹小學學生學業水平平均分排名領先。但陳鐵軍副校長依然從長達幾十頁的反饋報告單里找到了問題所在。她發現，學生的優秀率明顯偏低，并且，能力得分相對較低。對此，她專門組織老師們針對薄弱的“理解與應用”“綜合概括能力”和“表達能力”，開教研會，尋找原因，直指課堂尋求解決辦法。事實證明，這種有的放矢的教研和教學，發揮出前所未有的力量。